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中职英语课程生本理念的教学实施 　　摘要: 中等职业教育越来越受到社会的关注。针对目前中职学校英语教学中面临的困难,本文对中职英语生本化教学的原则、策略和评价实施进行了分析,旨在提高中职英语教学的水平和效率。 　　关键词: 中职英语生本化教学实施策略 　　 　　中职英语课程的生本化教学,是指在职业生涯的引领下,将英语教学活动置于专业背景之中,激发学生主动学习英语,并从中产生兴趣,使学生在老师和同学的帮助下自主行动、自主学习,同时将英语课学习与专业学习有机结合起来,与职业意识和职业理想联系起来,以提高学生的综合素质。 　　 　　一、中职英语生本化教学的几个原则 　　 　　1.适应学生――英语教学目标的确立、教学内容的难度要适应中职学生的实际学习水平。 　　2.贴近学生――教学内容的选择、教学任务的设置等,要密切联系学生的生活实际和今后职业岗位的需要。 　　3.为了学生――坚持以学定教、以学评教,英语课堂教学的设计与实施要有助于学生的语言习得体验与语言运用能力的培养和提高,教学成效要以教学过程中学生的学习体验及其收获作为衡量和评价依据。 　　4.依靠学生――“儿童是天生的学习者”,教要以学为归依,让学生自己行动。教学过程要紧紧围绕和依靠学生组织实施,让学生成为课堂的主人、教学活动的主体。 　　 　　二、基于职业趋向的中职英语生本化教学的实施策略 　　 　　笔者通过亲身教学实践,针对中职英语课程生本理念的教学,进行总结和反思,将中职英语生本化教学的实施过程归纳提炼为“定内容、设情境、多合作”这九个字。 　　 　　1.“定内容”――确定英语课堂教学内容和具体教学任务。 　　在传统的教学实施过程中,教学内容都是由教师根据教学大纲和教材来决定的,学生没有选择学习内容的权利。 　　在教学改革实验中,英语教学内容与教学任务的确定不再是英语教师一个人的事,也不再由教师一人说了算,特别是专业英语部分,任课教师具有较大的自主权,可以根据所教班级的专业特点,与学生一同进行讨论,商定所要学习的内容,共同收集整理学习素材,教师再对素材进行加工设计,最终形成便于学??有效学习和掌握的教学内容和具体学习任务。在这里,学生的英语学习不再仅仅局限于课堂45分钟之内,而是沿伸到课前――共同确定教学内容的过程之中。 　　 　　2.“设情境”――创设英语学习环境。 　　英语的听、说、读、写等技能的培养和提高离不开提供信息源的情景,脱离了情景,语言就难以恰当地表述意义,因此,“情景需要语言,语言应当从情景教起”。美国著名学者Blair(1982)曾指出:“只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,而且能有办法理解语言的内容,并去接受这些语言,那就会达到最有效的外语学习效果。” 　　鉴于此,笔者在英语教学中,一是坚持用英语授课,并带动学生用英语对话,以营造一个良好的英语语境;二是尽量与学生及相关老师一起,按照教学内容来布置教学场景,力求呈现真实的生活或工作情景,激发学生体验与学习的热情,更好地帮助学生理解和获取英语语言知识及语言运用技能。 　　 　　3.“多合作”――在多种对象之间、多个教学环节和过程之中实施多方面的合作。 　　学生小组合作学习作为最能体现“以学生为主体”的思想、发挥学生学习主体性的一种教学组织形式,已经逐渐为广大教师熟悉并应用到课堂教学之中。 　　这里的合作并非仅仅指学生之间的合作学习,还包括师生、师师之间的合作;不仅在课堂小组学习过程中可以进行合作学习,合作还贯穿于开发课程、实施学习评价等整个教学过程之中。 　　 　　三、生本理念下的中职英语教学评价 　　 　　《中等职业学校英语教学大纲》指出:“教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合能力的提高,坚持形成性评价与终结性评价并重的原则,使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习,同时使评价成为改进教学的一种信息反馈方式。” 　　教学评价是课程的一个重要组成部分,不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。可以看出,“关注学生的发展”已成为教学评价的核心,教师应切实树立以学生为本的教学评价理念。 　　 　　1.以生为本的评价原则。 　　(1)提倡综合素质评价 　　教师关注学生学习成绩的同时,还应关注学生个体发展的其它方面,如积极的学习态度、分析与解决问题的能力、合作与沟通能力及正确的人生观等,从评价学生学到了什么,到评价学生是否学会学习、学会合作、学会做人等。 　　(2)倡导过程性评价 　　坚持终结性评价与发展性评价相结合,避免单纯的终结性评价,应更多地倡导过程性评价。教师不仅要检查学生语言知识、语言技能的掌握情况,更要关注学生掌握知识与技能的过程和方法,以及与之相伴随的