乐学与爱教 提高教学实效法宝.docVIP

乐学与爱教 提高教学实效的法宝 　　[摘要] 教学活动是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径。而教学的乐趣涵括教师学的乐趣、教师教的乐趣和学生学的乐趣，三者辨证统一于整个教学活动过程之中。教师乐学是达致教学乐趣的前提；教师爱教、乐教是确保教学乐趣的基本条件；学生乐学、好学是促进教学乐趣的推动力。 　　[关键词] 教学的乐趣 乐学 爱教 　　 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人不论是学习还是工作，兴趣是最好的老师，只有真正爱好学习、热爱工作，以学习、工作为最大快乐，才能发挥出最大潜能，创造出最大的社会价值和自我人生价值。作为肩负教书育人责任的教育工作者，尤其需要对教学满怀激情，对学生充满爱心，以教学为乐，才可能成为“传道、授业、解惑”的良师，成为学生人生的益友。 　　“教学”亦有广义和狭义之说：广义的“教学”是指所有教的人指导学的人进行学习的活动，狭义的教学是指在学校内进行的课堂教学活动。本文所指的教学，根据《教育大辞典》第一卷的表述，乃是“以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径”[1]。因此教学的乐趣，可以从教和学两种主体三个方面的乐趣来探讨，即：教师学的乐趣、教师教的乐趣与学生学的乐趣三个方面相互联系，相互作用，辩证统一于整个教学过程之中。 　　一、教师乐学，教师自身畅享学的乐趣是达致教学乐趣的前提 　　学为人师，行为世范，所谓身教重于言教，不断地学，是对教师的基本要求，也是教师自我提升的不懈动力。《礼记?学记第十八》指出：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。”就是告诫人们：即使是佳肴也一定要亲自尝试才能知道其味美，即使有至善的道理，也要学习才能明白好在什么地方。因此，学习之后才知自己的不足，教人的过程中才能不断地发现自己的困惑。教师学得越多，知识视野越开阔，求知欲望越强烈，自身的涵养越深厚，积累的技能越丰富，就越能享受到畅游知识海洋的无穷乐趣，这时候，学习就不再是一项被动完成的任务，更不再是一件苦差事。对此，笔者有着深切的感受和体会。我20岁大学毕业即成为了一名山区中学的教师，在教学过程中，我发现自己学生时期学的东西经常不够用，尤其是在怎样引导学生正确地对待学习等非专业知识层面的经验和技能很有限，为了提升自己的综合能力，我在倾心教学、精心培养学生之余，克服重重困难，潜心求学，终于工作12年之后，以32岁的“高龄”顺利通过全国硕士研究生统一考试，进入中南大学深造。紧张而充实、艰苦而快乐的研究生时代飞逝而过，毕业之后，我再一次选择了我所热爱的教师职业至今。这些年以来，不断有我过去教过的学生通过各种渠道主动和我联系，他们中有不少考上了理想的大学，还有的考上了研究生，成为社会的有用之才。学生们经常把他们的进步归功于曾经作为他们教师的我的影响和带动，虽然我清楚地知道那是溢美之词，但是乐见青出于蓝，我感到很欣慰很开心。 　　可见，教师自身学的乐趣不仅能激发教的乐趣，而且会潜移默化，影响、激发学生学的乐趣。所以，教师应该培养浓厚的学习兴趣，热爱学习、勤于钻研、善于思考，努力从浩渺的知识海洋中去汲取有益于自身丰富知识体系、增强专业能力和提升人格素养的养分，去提炼有益于帮助和指引学生增长知识、提高能力和锤炼品格的精髓。只有这样，教师的教学活动才能吸引学生，感染学生，让学生在耳濡目染中喜欢学习，爱好学习，在艰苦的求学旅途中感受到学习的乐趣，在学习的乐趣中深化认识。 　　二、教师爱教、乐教是确保教学乐趣的基本条件 　　教师对教学工作的热爱、执著，对教育对象的关心、爱护，对教学阵地――课堂的主动请缨、激情坚守，都蕴含于深深的乐教情怀之中。教师只有把教学当作为人生最大的快乐，把当好教师作为人生伟大的事业追求，而不是把教师这一神圣职业，仅仅当作谋生的手段，才能教好学生，让学生获得发展，不断进步。正所谓“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（礼记?学记第十八）其实在《学记》明确提出“教学相长”原则之前，孔子已经身体力行了，他说“三人行则必有我师焉”，还提倡“不耻下问”，当然也包括以学生为师，向学生下问。其实“教学相长”在今天可以有更多层面的理解： 　　其一，学生学的乐趣与教师教的乐趣，可以在教学互动的过程中互相激发，相得益彰。《论语#8226;八佾》记载：“子夏问曰：‘巧笑倩兮！美目盼兮！素以为绚兮！何谓也？’子曰：‘绘事后素。’曰：‘礼后乎？’子曰：‘起予者商也，始可与言诗已矣。’”学生学诗有疑而请教，教师答疑就其本意作了说明，学生得到启发，进一步考虑此诗可借喻礼与仁的关系，思考问题更有深度，教师于此反受启发，向学生学习而获益[2]。我现在所教的学生多数是有着