从雅思口语考试看中外合作办学模式下大学英语口语教学.docVIP

从雅思口语考试看中外合作办学模式下的大学英语口语教学 　　摘 要： 近年来，中外合作办学在规模和层次上都有了前所未有的发展，其语言教育将直接影响合作办学学生语言水平与交际能力的培养，以及外方特色专业课程的学习。然而随着教学的深入开展与雅思测试中问题的日益增加，英语教学中的一些弊端逐渐凸显。目前针对该模式下的专门性研究还很有限，特别是英语口语教学研究更是少之又少。在此，作者结合自己在国际商学院几年的教学实践，通过分析近年来学生在雅思口语测试中暴露的问题来指导优化中外合作办学模式下的大学英语口语教学，构建新的教学形式，从而切实有效地提高学生的口语水平，更好地帮助学生在雅思口试中取得良好成绩。 　　关键词： 雅思口语 中外合作办学 大学英语口语教学 　　 　　一、引言 　　目前，中外合作办学在国内高职高专院校中已成为一种越来越普遍的办学模式，这就意味着英语语言教育的重要性日益突出。尽管近些年来在中外合作办学的实践探索与研究上已取得一定的成就，但学生在面临雅思这样的国际化英语能力考试的任务时通常会感到力不从心，大部分学生自认为勉强能表达思想，但实际上却开不了口，依然停留在“哑巴英语”阶段，即使开了口，也错误百出，所以中国考生的雅思口语普遍比较差，很少有雅思口语高分获得者。 　　二、学生在雅思口试中出现的问题 　　雅思考官特别指出中国学生在口语表达上出现的问题主要包括：词汇量少；口语表达能力较差；单词发音不准；没有语调；流利度不够；基本语法错误；回答问题时明显有背诵句子的迹象；在考试进行到第2阶段时无法进行有效的陈述，等等。由此可见，口语教学仍然是大学英语教学的薄弱环节，当前大部分的高职院校依旧无法帮助学生有效提高英语水平，顺利通过雅思口语测试。 　　三、原因及现状分析 　　1.教材编写口语项目不系统。 　　在选择教材上，现在用的口语材料种类太少，大部分院校仍在沿袭人文本科公共英语教材，例如：复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语视听说教程》，由于高职中外合作班级学生基础较差，有的学生因为地域原因??甚至还存在英语发音问题，因此本科生用的英语教材显然对他们来说难了些。因此，学生对英语学习的积极性较低，在课堂上不愿意开口说话，课后更不会投入较多精力学习英语。而老师在课堂上由于口语课时有限，多以讲解为主，忽视具体的应用语境，使学生始终处于一种被动的地位，结果是学生的口头表达能力不能很好地得到培养和提高，影响到英语教学效果。 　　2.教师素质有待提高。 　　目前，在中外合作班级里大部分的英语口语课由本国教师授课，教师在英语教学中的作用不容忽视。教师的作用是多元化的，教师既是组织者又是策划者，必须根据学生的实际水平选择合适的课堂活动，保证话题的趣味性和思辨性，充分调动学生的积极性。老师还是交际者，除了有标准动听的语音外，还必须有优秀的英语口语能力，具备良好的应变能力。可事实上，中国的英语老师并不一定都能满足上述的高素质要求。许多老师在口语教学中即兴式教学，使课堂教学的随意性大，教学安排缺乏科学性和系统性，教学方法单一，缺少多样性和趣味性。另外英语老师不是都有出国留学或海外工作经验，他们不能在课堂上有的放矢地帮助学生进行雅思的学习，这也影响了英语口语教学工作。 　　3.学生无话可说，缺乏兴趣。 　　从学生方面来看，有的学生平时不注意观察生活，在积累口语素材，更不愿意主动用英语交流，到说英语时都是一些陈词滥调，缺乏新意；有的学生对英语有恐惧心理，说话时依靠母语思维，造成“中国式英语”；还有的学生暂时没有认识到英语口语的重要性，认为学英语就是学词汇和语法。 　　4.缺乏相应的英语语言环境。 　　有人说，在国内学十年不如在国外待一年，可见英语的语言环境和氛围多么重要，而目前在绝大多数的合作办学班级中学生口语能力的获得都是在课堂这样有限的空间时间内完成的，而且班级人数普遍超过四十人，学生口语训练的机会很少。很多学生有强烈的学好口语的主观愿望，但苦于找不到合适的环境，而所谓的外教课和双语教学流于形式，没有解决实质问题。学生走出英语课堂自然而然会重新处于使用母语的交际环境中，甚至在课堂已经获得的知识和技能也会因为母语的干扰而产生负迁移作用，这对学生口语交际能力的提高必然产生阻力。 　　四、改进措施 　　1.编写和选用优质的、切合学生实际水平的口语教材。 　　一方面，对中外合作办学班级的教材，学校应充分考虑其特殊性，组织中外专家对现有教材进行评估，对编写原则、教学对象、目标、计划、内容、教学法、教学条件等方面进行分析，保留一些高质量的，对欠缺的进行局部改造。另一方面，充分利用国内外的现代教学理念和现代化的教育技术，从目的性、实用性、科学性、时代性，以及知识的完整性出发，建立口语资源库，开辟网络口语学习中心，全面支持信息技