以“力合成”为例谈物理探究式教学.docVIP

以“力的合成”为例谈物理探究式教学 　　摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，通过教师创设情景、启发引导、激励评价，引导学生积极主动地在自主、合作、拓展的探究学习过程中，努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们将以导师和主人的身份进入探究式课堂。 　　关键词：新课程；物理教学；探究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2007)12(S)-0014-3 　　 　　起源于美国的“以探究为中心的科学教育”思想、理论和方法，经过近40年的研究和实践，到1996年美国国家科学院制定的“美国国家科学标准”的公布，已经形成了一整套较完整的科学教育理论体系，并积累了丰富的经验。? 　　我国新一轮课程改革也强调以探究为核心的教学，但是在操作层面上，教师们仍然感到陌生。“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体地说，教学过程是在教师的启发引导下，通过教师创设情境、启发引导、激励评价，引导学生积极主动地在自主、合作、拓展的探究学习过程中努力地发现问题、提出问题、解决问题，它的特征是以问题作为一根主线，让问题贯穿于课堂教学的整个过程，进而掌握知识，培养能力。教师作为探究式课堂教学的主导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的得失。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，拓展探究的思路，交流探究的成果。由此可见，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们将以导师和主人的身份进人探究式课堂。? 　　总之，探究式课堂教学应遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学、师生合作学习的教学模式。? 　　 　　1 创设情境、自主探究? 　　 　　既然探究式课堂教学是以解决问题的形式出现，那么在有意义的探究式课堂教学中，教师首先就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能开发学生的求异思维和创新思维。总之，教师要创设一定的问题情境，并使学生产生相应的问题意识，学生只有意识到问题的存在，才能着手探索和解决问题。? 　　在人教版新教材高一物理“力的合成”一节教学时，我先在黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上画线的位置(请一位力气小的同学，没能拉到)。? 　　教师：这位同学费了很大的力气，但没能完成任务，谁能来帮他一把? （实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下?（上来一位同学把弹簧拉到线下）这位同学所施的力与前两位同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受到多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，故求合力是很有意义的。? 　　通过实验创设问题情境，配合教师生动的语言、抑扬顿挫的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，很好地唤起学生的无意注意，引起学生的直觉兴趣，激发学生的探究欲望，达到很好的引课效果。? 　　教师：既然某个力F和另两个力F?1、F?2的作用效果是相同的，那么力F与F?1、F?2之间的关系如何呢?请同学们大胆地猜测一下，是不是F=F?1+F?2呢?你能不能设计一个实验方案，来探寻F与F?1、F?2的关系呢?请同学们带着上述问题阅读教材，然后尝试设计探究F与F?1、F?2之间关系的实验方案。? 　　自主探究的目标是挖掘学生心力，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问结合在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自主探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，