从认知语言学中得到对英语词汇教学启示.docVIP

从认知语言学中得到的对英语词汇教学的启示 　　摘 要: 认知语言学的发展对英语教学产生了重大的影响,给予英语教学许多新的理论支持与启示。本文从认知语言学所涉及的基本概念和特征探讨了认知语言学对大学英语词汇教学的指导作用。 　　关键词: 认知语言学 英语词汇教学 启示 　　 　　狭义认知语言学是一门坚持体验哲学观,以身体体验和认知为出发点,以概念结构和意义研究为中心,着力寻求语言事实背后的认知方式,并通过认知方式和知识结构等对语言作出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。它是语言研究的一个新的发展趋势。它以语义为中心,探索意义在大脑中是怎样建构的,研究原型理论、范畴化、概念形成的过程及机制。认知语言学的建立对外语教学产生了重大影响,尤其对词汇教学提供了有力的理论支持。 　　一、范畴与词汇教学 　　“范畴”一词在认知语言学是用途很广的术语,它指事物在认知中的归类。一种事物及其类似成员可以构成一个范畴,一类事物及其包含事物也构成一个范畴。人们为了认知世界,必须对世界万物进行分析、判断、归类,将事物进行分类和定位,这种主观意识对客观事物进行分类的过程叫做范畴化。若没有对千差万别的现实加以范畴化的能力,人类便无法理解自己在生存环境中感知到的复杂现象,所以范畴化问题一直是认知研究的一个中心课题。 　　 在经验世界里,事物被划分为不同的范畴,如动物、植物、家具、建筑等,而且同一事物又同时属于多层范畴,如哈巴狗同时属于动物、犬科、狗、哈巴狗等范畴,构成范畴的不同的等级。大脑是从中间层面开始认识事物的,即基本范畴层面。在此层面上,人们的分类与客观主义的自然分类最接近,人们处理自然的事物最有效、最成功。在此基本层面上所感知的范畴叫基本范畴。对基本范畴的各种研究表明,基本范畴是心理相关等级。在此等级上,大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配,人们更容易感知和记忆。因此,基本等级范畴是人类对事物进行区分的最基本的心理等级,是认知的重要基点和参照点。 　　 在英语学习中,普遍存在着盲目追求词汇量而忽视基本词汇熟练掌握的问题,教科书只是在单词表中罗列出单词及其意思,却不能告诉学生如何有效地学习和记忆单词;课堂上大多数教师将注意力放在为学生讲解课文并在课文中学习词汇,或者专门讲解其各种意义和使用,但在如何帮助学生有效记忆单词方面却不甚注意,使得所教授的词汇知识繁杂琐碎而彼此缺乏体系和连接,从而无形中加重了学生学习词汇的负担,并容易引起学生对词汇学习的厌倦。这样,教科书和教师实际上只起到了为学生提供知识的作用,却忽略了引导学生用正确有效的方法学习这一本应是教学中最重要的一环。大学英语应该侧重基本范畴词汇的教学,加强基本词汇的多义、搭配、辨析及语用等方面的训练,使学生的基础知识更加扎实,从而进一步扩大词汇量。 　　 首先,基本词汇多是词形简单、音节较少的不可分析的本族语词,其组成有更大的任意性。因此,基本范畴次属中性词,使用频率也高。此外,基本范畴词的构词能力最强。基本范畴词是事物最早获得的名称,有较大的任意性;它们的构词能力也很强。基本词的数量是有限的,而且大体上已经固定,但在它们的基础上用合成法和派生法组合的非基本等级词可以说是无限的。另外,在基本词语从基本意义向外扩展过程中,基本等级范畴词汇发展了更多的隐喻和转喻意义。由此看来,词汇基本等级理论为语言教学中的词的运用频率提供了理论依据,对词汇及语言教学有重要意义。 　　二、词语原型意义 　　原型范畴理论认为,在所有相关的词义中,有一个具有更为中心或核心的意义,因而成为其他词义的原型,其他词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的,从而形成了词义的辐射范围。 　　维特根斯坦(Wittgenstein)发现,概念范畴内部成员是以家族相似性的原则组织起来的,每一类范畴的成员无法用共同特征来确定。这些成员相互之间都有一些共同特征,但几乎没有一项特征是大家共有的。原型理论认为概念内部的成员其地位是不平等的。如果有的成员具有更多的关于这个概念的认知特征,它就更具有原型性,而有的成员则具有较少的认知特征,离原型就更远一些。因此,尽管“原型”经常用来指范畴内的最佳成员或典型代表,但它更确切地指作为范畴核心的图式化的心理表征。最佳成员是原型的例示多义词义项的组织原则符合原型性,例如,对于“开”来说原型性较强的义项是那些“用手打开物体”的义项,因此 “开门”、“开窗”等是较为典型的义项成员,而“开车”、“开灯”的意义则是由“使张开”的意义发展而来的,原型性要弱一些。还有“开会”等意义都是原型性较差的义项。同样,对于“打”来说,“击打”的意义是最为基本的,也是最典型的,其余的如“打电话”、“打篮球”等离原型就比较远。 　　在大学英语词汇教学中,教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点,让学生充分理解各义