以物理课为载体培养高职生科学素养研究与实践.docVIP

以物理课为载体培养高职生科学素养的研究与实践 　　 摘要：本研究根据高职教育的培养目标和要求，结合科学素养的主要内容，确立了课程培养目标，制订了一套教学大纲，整理、完善了讲义内容，并构建了科学素养培养模式。在构建的科学素养培养模式下，运用多媒体教学手段，对学生进行了一个学期的课程培训。通过对培训前后测验结果的分析，以及跟踪调查，得出以物理课为载体培养高职生科学素养的方法途径和教学模式效果良好。 　　 关键词：高职生 物理课 科学素养 　　 一、问题的提出 　　 高职教育的培养目标是培养高素质高技能的应用型人才，提高科学素养是高素质的基本要求。科学素养教育是现阶段的难点，又是新时代的重点，应该成为现阶段素质教育的切入点。而以物理课为载体培养高职生的科学素养是一个非常好的途径。 　　 二、研究对象与研究方法 　　 研究对象为高职学生。 　　 研究方法有查阅文献法、调查分析法。 　　 三、研究过程 　　 第一阶段 　　 （一）对科学素养的理论研究 　　 根据许多国内外有关论述科学素养的文献，特别是国外的文献，我们选择了米勒的多维度模型。但这种标准的确定，有很多人为的因素，它取决于研究和调查的目的，也取决于人们对科学素养概念的不同理解。鉴于此，我们认为，科学素养的主要内容包括以下几个方面。 　　 （1）科学知识与技能 　　 （2）科学方法和思维方法 　　 （3）科学态度与价值观 　　 （4）科学、技术、社会及其相互关系 　　 （二）确定科学素养测试题 　　 针对科学素养包括的主要内容，我们以世界上通用的米勒设计标准为底本，搜集整理了一套科学素养测试题。 　　 （三）教材内容编选原则 　　 1.趣味性原则 　　 科学素养的起点是对科学的兴趣。科学感情的产生首先来自对科学的兴趣，有了兴趣，他们就会自觉地学习科学知识，就会把注意力转移到与科学有关的活动上来，学会观察现象并力图给予科学的理解，就会发展创造性的科学思维，就会产生并加深对科学的感情，加强对科学的信赖和信仰，科学素养就将有效地形成。 　　 2.方法性原则 　　 我们始终注???从前辈科学家的创新活动中理清他们处理问题的方法。例如：他们是怎样借鉴前人的已有成果，总结历史的经验教训，从而找到新的途径；他们是怎样抓住新课题，从而把握科学发展新动态，发现新规律，新现象；他们是怎样对待矛盾，从矛盾的对立中找到突破口；他们是怎样设计新实验，从而取得判决性实验结果的。 　　 在物理学的长期发展中科学家们创立了许多很成功的、成熟的方法，如理想模型、思想过程、理想实验，这些近似抽象的方法促成了许多定律的发现。另外还有观察和实验，分析和综合，归纳和演绎，类比和联想，猜测和试探，逻辑推理方法，佯谬和反证方法，数学和定量方法，科学移植方法，科学假设方法，概率统计方法等。 　　 3.过程性原则 　　 每一种科学理论的形成，几乎都经历了一系列艰难曲折的探索过程。 　　 我们在取材时把牛顿是怎样站在巨人的肩上、爱因斯坦十年的不懈追光思考、居里一家的艰难困苦、卢瑟福长期研究阿尔发射线以及量子理论早期发展所经历的曲折和磨难，被生动刻画，跃然纸上，从伽利略、牛顿到法拉第、爱因斯坦,从外国科学家到中国科学家，他们的奋斗历程，他们的创造过程，物理学发展史中每一次飞跃，经过了多少准备，又遇到那些矛盾等，进行有重点的描述。用科学家在探索过程中的智慧之光照亮课堂。 　　 4.激励性原则 　　 我们用科学家对科学艰苦卓绝的追求历程激励高职生坚强的意志，为其创新活动提供支撑力和推动力。在人的认识活动中，意志以目的性和自觉性的特点把理智和情感、冷静和激情统一起来，用理智调控情感，又用情感激活理智，从而使人能在极端困难的条件下，排除各种干扰，矢志不渝地追求自己的理想目标。 　　 5、简约性原则 　　 我们在编选教材内容时，力争用简洁的语言勾勒出物理学发展的脉络，描绘出显赫人物的突出贡献及鲜明的个性特点，突出时代特征，强化能够改变人们世界观的典型性理论。比如哥白尼的日心说；牛顿的经典物理学，爱因斯坦的相对论以及量子力学等。尽量避免繁难的物理知识出现，凸显物理现象及理论给人们的启迪与教义。 　　 第二阶段 　　 测试：第一次上课正式开讲前，组织学生用十分钟时间做测试题。分析研究测试结果。 　　 教学：我们依据教学大纲和学生实际，研究制定教学计划，商讨教学模式，对选修《物理与文明》课程的同学实施教学。 　　 构建新的教学模式：教师活动（专题讲座、专家讲座）＋学生活动（分组讨论、出版报、做演讲）。 　　 教学模式简图如图： 　　 　　 教学模式解读： 　　 1.教师专题讲座。本学期任课教师做了五个专题讲座。1、经典物理学的发展。2、量子力学与相对论的创立与发展。3、