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以设计为中心的学习环境中的问题解决 　　摘 要: 以设计为中心的学习环境为高效、基础的学习经验提供了极大的保障。虽然我们提供给学习者一系列的设计标准和人工制品,但以设计为中心的学习环境仍束缚学习过程的复杂性。为了解决这个问题,我们已经开发了一种前提问题解决核心机制,来帮助学习者处理复杂问题。核心机制通过探索丰富的设计情境模型来选择设计问题并用多媒体设备进行干预。 　　关键词: 以设计为中心 学习环境 问题解决 　　 　　1.前言 　　近几年来,建构主义遵循学习环境应该便于知识建构这一原则,对微世界的教学提供了质上不同于以往教导方式的经验。 　　建构主义最有潜力的技术之一就是设计。无论是一个小孩子用建筑毛料搭建一座房子或者是数学系的毕业生验证一个公理,学习者都是积极地参与到各自领域的基本事件中。在任何情况下,他们通过概念之间的联系,加深对其经验的强化理解,获得真正意义上的知识建构。 　　然而,以设计为中心的学习环境的构建,为学习环境的改善提供了机遇,带来了巨大的挑战。在技术开发方面,将问题解决的重心放在概念研究方面。为任务设计提供建议是一个研究热点。 　　2.以设计为中心的问题解决 　　我们为达到目的必然会对问题采取一定的行动,即问题解决。珀利亚(Polya 1981)将问题解决定义为“发现摆脱困难的途径,绕过障碍物的途径,以实现无法在瞬间达到的目标”。以设计为中心的方法可适用于广泛的领域,在每一个领域,以设计为中心的问题解决围绕一系列精心安排的设计情景,在设计情景中的问题是被两两定义的(E,L): 　　――E:环境因素。E1,...,En是设计规则的所组成环境的高阶集,特定的环境可能仅仅指定了E的一个子集。 　　――L:包含有“建筑毛料”的人工制品组成的库,L被分成了簇L1,...,Lm,在这里每一个Li都包含一个特殊类型的组成,每一个组成又是态度价值对的特征。 　　学生的任务就是要常设一个人工制品A,它是一个由L的对象组合而成的复合物。特别的,A必须能够在E中成功运行。 　　首先我们给学生一个环境:平均阳光覆盖率,土壤养料量,地下水位高度(如表1)。其次提供学生植物结构组成:根,茎和叶子。 　　每一种组成都是由它的结构特征定义的,如长度、分枝因素等。使用这些作为它们建筑毛料的构成,学生在“设计工作室”中进行,以便于用图表构建一个能在这种环境中生长的定制的植物。每一种设计过程的反复都是由检验知识库,收集一种完整的植物,测试它能否在给定的环境中生存。如果这种植物不能存活,学生就会修改他们的植物组成来提高它的适应性,整个过程也会持续到他们研究出一种适合这种环境的强壮的植物。 　　人工制品结构的相关环境因素的约束条件,控制了人工制品的组成。比如,一个植物解剖学和生理学的以设计为中心的学习环境可能包括低光照需要大叶子的约束条件。因此,在为各种环境设计人工制品的课程中,学生获得了对(相当复杂)人工制品机能的环境因素的理解。通过持续的设计与重设计人工制品直至他们满意给定的规范,学生渐渐填补了由特殊的环境因素和特殊人工制品组成产生的概念鸿沟。 　　3.聚焦设计情景 　　3.1设计情境的一个三方模型 　　核心机制监控学生发出的信号,即设计活动的子目标和在问题解决的困难。为了确定如何和何时解决问题,核心机制采用设计情景的三方上下文表征:环境情境、人工情境和咨询情境。 　　3.1.1环境情境。呈现给学生的环境的主要特征。一般指当前环境。 　　3.1.2人工制品情境。呈现人工制品的主要特征。包括部分解决、中心成分和设计评价。 　　3.1.3咨询情境,咨询对话的过程,每一项记录由以下内容组成:主题、频度注释、问题解决的无效时间、媒体注释。 　　3.2前活动核心机制 　　核心机制不仅能检测环境情境、人工制品情境,以明确设计标准,而且能咨询情境,以确定学生的需求。 　　3.2.1环境选择。在一系列的设计情景中,核心机制试图获得人工制品组成。核心机制按照环境矩阵进行发展,它的每一个单元都是一个特殊的环境[1],特定专题的环境有相同目的,特定行列的环境有相同的复杂性,而且活动约束的复杂性是相同的。 　　3.2.2干预。如果学生作出了错误的设计决定,或者问题解决的无效时间超过了阈限,核心机制将会干预。 　　建议呈现。一旦干预和主题都已明确,最关键的就是如何提供适当的建议。这些意见是由选择呈现的“直观性”和智能媒体的选择决定的。 　　核心机制选择直接余像点来确定呈现媒体。为了选择直接余像,核心机制要衡量以下四个因素:(1)如果建议的主题是环境,那么使用非直接建议;(2)当把学生推向更为复杂的水平时,使用非直接建议;(3)如果学生遇到困难时,使用直接建议;(4)如果关于特定主题的建议已经给出的话,使用直接建议