以学生为主体课堂教学和教师科学评价.docVIP

以学生为主体的课堂教学和教师的科学评价 　　一、引言 　　 　　学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和主动运用的过程。因此， “以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的传统教学模式已不再适用大学英语教学。 　　在英语教学中，语言环境扮演着十分重要的角色。尽管我们并不具备英语学习的宏观环境，但是教师可以创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。这种环境要为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，还要为学生提供充分的、有意义的语言交际机会，组织互动、合作的语言教学活动。只有在这样一个环境中，学生的英语知识、英语运用能力以及自学习能力才会得到充分、自由的发展。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据一年的教学实践，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，尤其是通过教师的科学评价来有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。 　　 　　二、文献回顾 　　 　　知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义（constructivism）也称为结构主义，是认知心理学派中的一个分支。因此， “情境”、“协作”和“交流”是建构主义学习理论的关键要素。 　　1.“情境” ――学习的必要环境 　　学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。学习发生的最佳情境（context）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。正如著名应用语言学家Corde (1981)所指出的，“实际上我们不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。” 　　2.“协作” ――学习的必要方法 　　协作应该贯穿整个学习过程。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评论以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己反复探讨什么是比较合理的，相互协商是指学习小组内部之间的商榷和辩论。 　　3.“交流” ――学习的必要手段 　　交流是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务、达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。 　　 　　三、实践与应用 　　 　　笔者采用浙江大学编写的“大学英语”教材进行授课，教学实验期从2004年9月到2005年6月。研究对象是2004级国贸4班的36名学生，24名女生，12名男生， 　　1.教学活动：充分发挥学生的主体作用 　　本实验的教学活动主要以“语言输入+学生讨论+学生表述+教师反馈”这一形???展开。学生课堂上分组讨论，每组5~6人；学生表述是指学生在讨论后报告小组讨论情况，根据讨论的问题的大小，可选 1~3人汇报。学生的讨论和表述活动占课堂时间70%。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。教师反馈是指教师对小组讨论和表述进行总结，找出优点和不足，占课堂时间的30%。 　　教学活动形式的展开： 　　A.语言输入:教师介绍相关知识点和文化背景，增加相关语言输入内容，形式生动有趣，如：图片，（附有关键词）对话，谚语，俚语，笑话，故事等等。 　　B.学生讨论:培养学生自身阅读理解能力，即兴表达能力、写作能力；培养学生间的合作精神和团队精神重要词汇，内容可包括课文背景知识，课文主题和写作结构等等。 　　C.学生表述:培养当众口语表达能力，综合能力。 　　D:教师反馈: 反馈意见涉及语音，语调，内容，连贯性，词汇的使用和合作情况 　　对讨论和表述活动中整体和个人的表现均作出评价 　　以第2册第7单元“Culture”为例，具体任务如下： 　　●讨论背景知识： 　　Work in pairs to talk about what comes to your mind when you talk about American， Chinese and British people? 　　●分组讨