以高考汉译英题型为例谈高中生汉译英能力提升.docVIP

以高考汉译英题型为例谈高中生汉译英能力的提升 　　摘 要: 为提高高中生的汉译英能力,在英语教学中,在分析句子成分的基础上,使用英汉对比教学法,对比英汉语言表达的异同,分析英汉词汇和句法结构的差异,可有效提升学生的语言的运用能力和交际能力。 　　关键词: 高中生 汉译英能力 句子成分 英汉对比 　　 　　上海市英语高考的汉译英题型(根据提示的单词或词组将五个句子译成英语,共5题,计分20分)考查学生在听、说、读、写的基础上的初步的英汉翻译能力,主要是汉译英的能力:具体考查学生对词汇、语法和句型结构的运用能力,包括了对汉、英两种语言表达差异的敏感度,考查使用符合英语习惯的句子表达能力,考查语言交际能力。 　　在近几年的高考卷中,考生此题型失分偏高。以2009年上海卷为例,汉译英这一大题的通过率是0.67,其中最后一小题只有0.51。我在教学中采用以下策略,有效扭转了学生汉译英得分偏低的情况。 　　一、掌握基本句型,分析句子成分 　　句子是完整表达思想的基本单位。要写好英语句子,需要牢固掌握基本句型。英语句子的主要成分一般少不了主语和谓语,即是一个由作主语的名词和作谓语的动词组成的简单句;句子的次要成分,指宾语、定语、状语、补语等。一般而言,主语和宾语由名词或代词充当,谓语由及物动词、不及物动词、系动词加表语充当,定语由形容词、代词所有格、名词等充当,状语由副词或(起状语作用的)短语充当,而充当补语的词更多(名、形容、副、介词短语等)。英语中主、宾、定、状、补等还可以由其它结构,如动词非谓语形式担任。在此基础上,还需让学生能够运用恰当的句型把各部分连接起来。句型一般可以分成三类。 　　一是并列句,即可用and,but,or,so等连词来连接句子。如: 　　我已下定决心出国,别再用那些事来扰乱我的思想。(interfere) 　　I have made up my mind to go abroad,so don’t take these things to interfere with my mind. 　　二是复合句,即用名词性从句、状语从句、定语从句。如: 　　留得青山在,不怕没柴烧。 　　So long as green hills remain,there will never be a shortage of firewood. 　　三是复合结构的简单句(如用非谓语结构,即用动名词、分词、不定式、独立主格结构来表达)。如: 　　他在水塘里挣扎,伸手去抓他朋友的手,够不着。 　　Struggling hard in the pond,he tried to reach for his friend’s hand,but it was too far. 　　在翻译中,表达形式的选择则按照具体情况来决定。如通过词语的替换、句式的变化,将简单句变成复合句或将复合句变成简单句等。 　　二、夯实基础知识教学,加强词法指导 　　在翻译中,学生须掌握各类词汇的词性及搭配形式,使用符合英语表达习惯的句子结构。句子的表达是词汇、句型等多种语法知识的整合,在教学中教师应强调单词的拼写、词性的辨析、语法的把握等技能训练。以2010年高考上海卷为例: 　　看到奶奶有些睡意,他拉上窗帘并把电视的音量调低了。(turn) 　　Seeing Grandma a little sleepy,he drew the curtains and turned the TV down. 　　该题考查非谓语动词,以及冗余信息(音量)的处理。 　　乍一看,这块手表没有什么特别之处,但实际上它是一部手机。(there be) 　　At first sight,there is nothing special about the watch,but in fact it is a mobile phone. 　　本题要求掌握固定短语,以及nothing special的修饰关系。 　　三、注重学法指导,让学生动起来 　　在汉译英教学中,教师可以设计多种教学活动,让学生积极思考,大胆表达,在多种交互活动中,潜移默化地提高语言的组织能力。教师还应有针对性地引导学生使用参考书。如查询词典可以更准确地了解词汇在特定语境中的正确用法,以利于词汇的理解和掌握,以及翻译能力的培养。 　　四、注意两种语言结构的对比,写出地道的英语句子 　　英汉属于不同的语系,在词汇的利用率、词义的稳定性、句子主干的确定、信息重心的安排、逻辑顺序的展开、句内关系的体现、句与句之间的关联等方面,都存在着很大的差异。教师在教学中应渗透这些差异,使学生充分注意到英语中代词的使用频率、被动语态的使用频率要远远高于汉语;英语中多静态词,汉语中多动态词;英