做语文课堂提问智者.docVIP

做语文课堂提问的智者 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话道出了提问的重要意义。课堂提问是语文课堂教学最常用的教学手段之一，它直接影响着课堂教学成效。如何通过提问来培养学生能力，提高教学效果已成为语文教改的一个重要课题。根据新课程理念和教学实践经验，我认为课堂提问应注意以下几点。 　　一、课堂提问忌“泼冷水”，应以激励为原则。 　　有些教师不是把提问当做启发学生思考问题、分析问题、解决问题的方法，而是当成惩治学生的有力手段。在教学中，如果某个学生注意力不集中，思想分散，就马上点名提问，若回答不出，就讽刺训斥，即使学生的回答基本正确，也要抓住一些不够圆满的地方借题发挥，严加斥责。这无异于给学生当头浇上一盆冷水，使学生无地自容。 　　课堂提问要亲切、和悦，要能唤起学生求知的欲望，激发他们的创造兴趣，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，爱学、会学、乐学，真正把学习作为人生的第一需要。教师的评价用语要富有鼓励性，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言，比如一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳，帮助学生产生质疑、批判的意识，异想天开的创意，标新立异的观点。应该多用肯定激励的语言，如：“答得太好了”，“有创见”，等等。即使学生回答不够妥切，也应该说：“敢于发表个人意见”，“想想怎样回答更精彩”，等等。训斥、讥讽、谩骂等做法万不可取。“一盆冷水”会浇灭学生的自尊心，会使学生视学习为畏途，望而却步，退避三舍，导致课堂教学的彻底失败。 　　二、课堂提问忌厚此薄彼，应以尊重、平等为原则。 　　根据新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，教学必须面向全体学生，课堂提问也必须遵循面向全体的原则，才能达到素质教育的目的。而有的教师在课堂提问时，往往忽视大多数，只是盯住几个尖子生，用尖子生的回答来装点门面，用尖子生的思维和学情来掩盖和代替全体学生的思维和学情，使那些成绩平平的学生备受冷落。有的教师提问时也能照顾大多数学生，但对学生不能做到一视同仁，对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学不耐烦。 　　这些现象似乎是小问题，但消极作用很大。成绩较差的学生，大多比较自卑，内心深处非常希望得到老师的鼓励，希望得到表现的机会。但教师只是针对尖子生提问或是对回答不好的学生不耐烦，势必会使这些学生丧失信心。长此以往，这些学生就会失去向上的动力，产生厌学情绪，逐渐变成难教难管的后进生。所以，教师在提问时，应以尊重、平等原则对待学生，增强、提高学生（特别是后进生）的勇气、信心，以使其产生最佳学习情绪。在提问时，教师要针对不同学生设计不同的问题，对于学习能力较弱的，多提一些简单、容易的问题，激发他们的求知欲，增强学习动力，对一般难度的问题，可以先让学困生先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问学优生，否则会打击一般同学的学习积极性和自尊心。 　　三、课堂提问忌“满堂问”，应以教学目标为中心。 　　课堂提问要适度，提问切忌过多或过少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，学生难有参与的机会，从而产生厌倦情绪。有的教师认为课堂提问越多越好，易引起学生的注意和思考，课堂气氛活跃。我曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课，老师问：“白求恩是哪个国家的人啊？”哗――学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。”又问：“多大年纪了！”哗――又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”哗――还是齐刷刷举手：“为了帮助中国的抗日战争。”“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“毛主席号召谁要学习这种精神？”老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知。实际上漫无目的的“满堂问”只是追求了表面的热闹，只会影响抑制学生的思维，反而“淹没”了教学重点。遗憾的是语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的连环问、满堂问等常常充斥于教学过程。 　　教师对课堂提问的重要性要有充分的认识，不要随心所欲地提问。课堂提问不在多而在精。教师的提问一定要精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望；选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。课堂提问应以教学目标为中心，紧扣教材内容，切中重点、难点，合乎学生实际，使学生准确、高效地掌握所学知识，收到事半功倍的学习效果。