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浅谈校长培训学习的有效性 邾城二中 施全胜 日新月异的社会发展中，如何为校长搭建一个科学的学习平台，使校长不同的学习需求得以满足，是培训工作要认真思考的问题。 　　校长培训面临的挑战 　　由于社会的快速发展，这个新的时代打破了太多的我们早已习惯了的思想、方法和规则，信息爆炸和新知识层出不穷，使知识、技能快速折旧，人们普遍感到自身知识的匮乏。先进的管理理念和与时俱进的思想，科学的管理模式和管理方法，解决实际问题和寻找学校发展生长点的能力，现代化的信息技术和操作技能，校长自身与学校教育事业共同发展的方法和知识，等等，都对校长们提出了越来越多的挑战。在教育飞速发展的今天，校长们对培训的目标和要求也就更高了。他们希望通过培训在未来的学校发展中获得一些新的理念和方法，渴望寻求理论的支撑和智力支持。然而，我们在干部培训实践中，在同兄弟省市的干训管理者特别是教育部有关领导的交流中，普遍感到现有的干部培训理念、培训内容、培训模式、培训方法、师资队伍已不能满足校长培训的需求，制约了培训工作的发展。 　　1.培训理念面临的挑战 　　社会、教育、学校和校长自身发展的新情况、新问题是人们始料不及的，是书本里找不到解决办法的，也是干训教师未曾在学校体验过的，更是没讲过的内容。而由于信息交流渠道的多样化和高度发达，特别是校长有着特殊的扩大视野的条件，当今存在着培训者与被培训者进修等方面的倒挂现象，存在着干训教师的视野不如校长们开阔的现象，培训者失去了当今提倡的教师应是一潭活水、闻道在先的定位。即使如此，一些培训部门依然延用着传统的灌输式培训方式，忽视了被培训者的主观能动性和自身具有的丰厚资源，也压制了培训主体的创新精神和创造能力，讲者欣欣然，听者昏昏然，其结果是事倍功半。这就告诫我们再用传统的方法做培训，已经不能满足校长们日益增长的学习需求了，甚至给培训带来负面效应。为此，在新的社会环境下，干部培训对我们现有的培训理念提出了挑战。为此，转变培训理念，才能让认识去带动方法的产生，使培训工作取得实效。 　　2.培训模式面临的挑战 　　根据多元智能原理，人们的智能和关注点是不同的，优势是不同的，需求是不同的，生长点是不同的，需要解决的问题也是不同的。校长也是如此，由于校长的个人素质、从教经历和管理的对象存在着差异，不同任职期限、不同成熟度以及不同层次、不同类型学校的校长的学习需要和关注点也各有差异。特别由于中小学教育改革的不断深入和社会发展诸多新问题的不断涌现，各个学校所遇到的发展问题千差万别。如何满足每一个校长的个性需要，这是加强培训针对性和实效性需要考虑的首要问题。 　　在教育走向开放的今天，墨守成规只能使我们的培训落后于时代的发展，被时代所淘汰。如何适应新形势下教育的发展和校长的需求，提高培训质量呢？笔者认为，加强培训针对性和实效性，首先要解决理念问题，其次要改变大一统的培训模式，根据校长的实际需求，进行个性化培训，这将是提高干部培训有效性的有效途径。 　　干部培训有效性的标准 　　干部培训有效性的标准概括地说应该是“培训目标的实现→校长对自身价值认识的提升→行为方式的改变”这一过程完成的有效程度。 　　1.培训目标的实现 　　培训目标是校长需求、学校需求和社会需求的统一体，它是由培训者和被培训者共同构建的学习目标。对被培训者来说，培训需求包括校长主观需要的专业知识的学习和管理能力、解决问题能力的提高。还有客观上校长未认识到的自身潜能、专业素质潜能的挖掘和学校工作存在的不足与学校发展潜在优势的挖掘，以及校长对学校在社会发展和国家建设中应承担的责任的认识。这种发展需求的满足就意味着培训目标的实现。 　　2.校长对自身价值认识的提升 　　在实现目标的过程中，应使校长提升对自身价值的认识：增强在教育发展、学校发展和学生发展中的责任感，增强主人翁意识，主动地去改变和提高自己。自觉更新教育理念，做到以人为本，因材施教，为学生的终身发展创造条件和提供服务。提升领导能力，提高自身业务能力，激发员工的发展欲望，提高管理的先进性、领导的艺术性、工作的科学性。 　　3.校长行为方式的改变 　　培训的内涵是实现校长行为方式的改变。主要体现在：工作方法的转变，由重在行政管理转变为重在业务领导。工作范围的改变，让校长从具体工作管理转向注重学校组织文化建设。思维方式的改变，使校长形成自我反思、自我诊断的意识，不断提升自己。由校长的发展，促进教师的发展，促进学校的发展，最终促进学生的发展。 　　完成如上培训标准，构建学习型组织的培训模式，将是一种理想的做法。 　　学习型组织的培训模式结构 　　构建新型校长培训模式，是指在有共同目标的群体中，通过师生互动学习、个人反思总结、同伴帮助提高、专家引领升华的过程，激发被培