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关于科学概念教学与思维能力培养的探讨 　　摘 要： 如何在掌握科学概念的同时培养学员的思维能力，使科学概念转化为学员的实践技能，是教学中不可忽视的问题。本文从使学员的感性认识出发，分析了科学概念形成的过程，以及概念教学中的思维定势与思维障碍问题，理解应用与形成结构。并对通过科学概念教学培养学员思维能力问题进行了探讨。 　　关键词： 科学概念教学 感性认识 思维方式 思维障碍 　　 　　一、引言 　　在科学概念教学的过程中，让学员掌握建立科学概念的基本思维方法，使学员形成、理解和掌握科学概念，发展思维能力，将新概念纳入概念结构或学科结构之中，使学员真正理解概念的实质和内涵，并将其应用到实践中去，把科学概念转化为实践技能，是培养学员思维能力的一个重点。教员在概念教学的活动中应当从使学员获得足够的感性认识入手，通过引导使学员在感性认识??基础上对感性材料进行思维加工进而形成科学概念，并且要注重学员思维障碍问题的解决，通过加强应用、分层指导等方式使学员最终能掌握科学概念的根本，强化科学概念的应用，并在此过程中培养思维能力。 　　二、学员的感性认识 　　感知活动是形成科学概念的基础，是培养学员思维能力的前提条件。学员获得与科学概念有关的客观事物的感性认识主要来源于生活经验和观察实验。科学概念的形成过程是以感觉、知觉和表象为基础，通过分析、综合、抽象、概括、系统化、具体化等思维