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谈谈在中学历史教学实践中的一些尝试 　　本着新课程教学改革的理念，这学期我进行了一些新的教学尝试，在此加以总结，期望广大同仁给予指教。 　　一、对于现实的思考 　　现实社会是一个高度信息化的社会，学生通过各种途径获得的信息不亚于老师。因而学生对各种信息的接收，对各种知识的学习，对老师教授知识方式，变得相当挑剔。同时，现实社会日显功利化，已经影响到教育主管部门和教育体制，学校不得不在老师间、学生间分出个排名。学生在学习方面变得非常功利，上课要看这个知识有没有“用”――狭隘的现实利用价值，是否符合自己的“心意”，是否感兴趣。 　　历史教材讲的都是过去的事，远离社会现实，教材内容的政治色彩又很浓厚，相对枯燥乏味，离学生的生活世界较远。一些学生和家长因此认为：历史知识是没实际用处的，为什么要浪费时间去学、去记？尽管历史老师一直在跟学生说：学习历史的无限用处，学习历史对于提高一个人的素质，以及对中华民族伟大复兴的重要意义。可是，回到生活世界，回到教育现状，总感觉实际效果很苍白、很无力。 　　二、基于现实的教学尝试 　　迅速扭转社会风气，改革教育评价体制，改变学生的固有观念，一个基层历史老师要这样干，很难做到。那么，该怎么办？我认为当务之急，就是因势利导。历史老师要想办法把学生的这种对各种信息的肤浅接收引向深入思考和理性分析；把学生对社会现象的感性兴趣跟历史学习结合起来；把古老、枯燥的历史叙述得贴近学生的日常生活；让“死去”的历史变得充满生机活力；让历史课堂告诉学生――历史离现实很近；让学生明白只有懂得历史，才能更好地认识社会、把握人生，大有用处的。为此，我在高中历史必修二（人民版）教学过程中进行了以下几个方面的尝试。 　　首先，在导入方面，我大都以学生感兴趣的新闻素材和生活素材来进行。如专题一第二节《古代中国的手工业经济》，课文讲到了我国古代陶瓷业的发展情况。从原始陶器到原始瓷器，从青瓷到白瓷，还有后来的唐三彩和粉彩瓷器，可是没有提到元明清三代瓷器的主流（也是现今日常生活用器皿、瓷器古董市场的主流）――青花瓷。这让我想起了周杰伦的《青花瓷》。所以我就锁定以个人清唱《青花瓷》导入新课：“‘素胚勾勒出青花笔锋浓转淡，瓶身描绘的牡丹一如你初妆……，这是哪一首歌曲？（《青花瓷》）你知道青花瓷最早出现于什么时候吗？它给我们的生活带来了哪些影响？你可知道保存至今的官窑青花瓷价值几许？……”这让学生感觉很“管用”、很有趣，学习热情一下子就被调动起来。又如专题八第一节《二战后资本主义世界经济体系的形成》，我是这样导入的：“2009年4月9日，国际货币基金组织批准向墨西哥提供价值470亿美元的信贷额度，以帮助其在全球经济危机期间稳定国内经济和货币政策。此后，波兰也向该组织提出信贷额度请求，用于稳定受到经济危机影响的本国货币。2009年5月6日，世界银行向中国提供1.5亿美元贷款，用于支持中国文化遗产和环境的保护。其中6000万美元用于贵州，保护那里丰富的历史、文化和自然资源，发展旅游业，以提高当地少数民族的生活水平。另外9000万美元用于云南污水处理和钦用水工程改造。”我刚播完这两个新闻，就有学生问：“为什么贷给墨西哥470亿，而中国只有1.5亿？”“问得好。我们这节课就是要帮大家解决这个疑问，并且认识国际货币基金组织和世界银行是两个什么性质的组织。”我的新课导入很多时候就是这样完成的。再如《血与火的征服与掠夺》由当今世界的“制造工厂”广东东莞与一个半世纪前的“世界工厂”英国的比较来开始新的一课，把当前由美国次贷危机引发的全球金融危机与《“自由放任”的美国》建立联系。由于历史课堂的这种改变，课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣有了，学习也更加积极主动，上历史课成为了学生向往的事情。 　　其次，在课堂教学过程当中，为了让学生保持对历史学习的兴奋度，我还会常讲一些与课文内容相关的历史故事，而且尽量让故事跟现实建立联系。这乍看起来有点难，其实很简单，有时就是一两句话而已，然而效果却不一般。对于课文中一些学生难以理解的概念、专业术语、理论性很强的知识，我也经常引用现实中的事例加以说明。我暗暗给自已一个小小目标：每节历史课让学生有一次笑声或者愉快的体验。如专题五第四节《走向整体的世界》，文中在讲到第二次工业革命的影响时有这么一句话：“公司的所有权和经营权相分离，确立了职业经理阶层的权力，职业经理只对公司的股东负责。”这样的表述相当专业化，成年人也许知道现代公司有总经理、总裁、CEO和董事会主席之类的管理者，但是，学生不清楚这个东西，而这又是现实生活中常见的经济现象。怎么办？讲一大套的理论给学生，他们也许听得懂，可是没这个必要；不讲，让学生自已处理这个问题，反正这不是重点知识，这样做我认为也不妥。毕竟，学习是为了什么？学以致用，解决人们的生产、生活和思