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谈谈对学生物理建模能力的培养 　　摘 要： 培养学生学会建立模型，并使之解决实际问题是近年来高考物理考查的重要方面。在教学中培养学生的建模能力显得尤为重要，也符合课改的要求。 　　关键词： 建模 物理过程 建模能力 培养 　　 　　一、物理模型 　　（一）物理模型分类 　　物理模型是对基础知识的高度概括，是典型的物理问题。物理模型具有典型性、方法性等特点。物理模型是从一类物理问题中，抓住主要的本质问题，删除次要因素，集基础知识与基本规律于一体。中学常见的物理模型有以下几种。 　　1.研究对象理想化的模型。例如：质点、刚体、理想气体、恒压电源等。 　　2.运动变化过程理想化的模型。例如：“自由落体运动”、“简谐振动”、“热平衡方程”等，这些都是把复杂的运动过程理想化了的“物理模型”。 　　3.问题模型。以问题为核心，形成一种解决问题的一般方法，使处理问题的思路清楚，可化繁为简，化难为易。如“子弹打木块”、“弹性小球相碰”等。 　　（二）物理模型的主要功能 　　1.可以使问题大为简化，从中较为方便地得出物体运动的基本规律。 　　2.可以对模型讨论的结果稍加修正，即可用于实际事物的分析和研究。 　　3.有助于对客观物理世界的真实认识，达到认识世界，改造世界，为人类服务的目的。 　　二、“物理模型”教学的意义 　　（一）可培养学生的创新意识。创新意识和创新能力是两个不同的概念，有时意识比能力更重要。物理模型的建立很具创新性，教师应该把建立物理模型的这种创新的思路启发性地告诉学生。这样对学生创新意识的培养才是有益的。 　　（二）可培养学生正确的思维方法，从而培养创新能力。正确的思维方法是提高思维能力的基础，良好的思维能力是创新能力的保证，只有正确的思维才谈得上有良好的创新。但是由于年龄的关系，学生一般只注意知识的学习，并不关心自己的思维方法是否正确，更不能自觉地纠正一些不正确的思维方法，这就影响了思维发展。因此，指导学生运用正确的思维方法是培养学生创新能力首要任务。“物理模型”的建立，也是一种严密的正确的思维方法，其思维过程非常明显，分析好每一个“物理模型”的建立思维很重要，以“质点”这个物理模型为例，为什么要将物体简化为质点？在什么时候什么物体可以简化为质点？质点的概念很简单，如果只教会学生质点的概念，而没有使学生明确这种建立物理模型的思维过程，以及运用物理模型建立概念的基本方法和思路，这将是教学上的一重大失误。 　　（三）中学物理教材中有许多物理知识比较抽象，学生往往不易理解和接受，并会因此而失去学习的信心。 　　但如果借助“物理模型”教学，通过采用模型方法，突出物理问题的主干，疏通思路，帮助学生建立起清晰的物理图像，使物理问题化难为易，化繁为简。这样不但能降低教学难度增强学生学习的自信心的作用，而且能培养学生的创新能力。 　　三、物理模型与建模能力的培养 　　（一）指导学生自觉地将物理模型运用于实际问题 　　有些问题比较复杂或生疏，若能将熟悉的物理模型迁移至新问题，对解决问题可起到事半功倍的效果。 　　例1.发射地球同步卫星时，先将卫星发射至近地圆轨道１，然后经点火，使其沿椭圆轨道２运行，后再次点火，将卫星送入同步圆轨道３。轨道1、2相切于Ｑ点，轨道2、3相切于Ｐ点（如图１所示）。试将卫星在轨道１上经过Ｑ点时的加速度与它在轨道２上经过Ｑ点时的加速度相比较；卫星在轨道２上经过Ｐ点时的加速度与它在轨道３上经过Ｐ点时的加速度相比较。 　　分析：不少学生因没有认清卫星沿圆形轨道和椭圆形轨道运行有什么区别，一律套用卫星匀速圆周运动的物理模型，用a=v2/r来比较加速度大小，实际上，当卫星沿椭圆形轨道运行时，万有引力等于向心力这一关系已不再普遍成立，卫星的速率要发生改变。卫星沿椭圆形轨道２经过Ｑ、Ｐ两点时的轨道半径并不是圆形轨道１、３的半径，而应确定轨道２上Ｑ、Ｐ两点的曲率半径。如果学生始终陷入新设物理情境中不能自拔，则极易导致解题繁杂，甚至出错。既然需要比较卫星沿不同轨道经过Ｑ、Ｐ两点时的加速度大小，则应抓住“加速度”这一关键性的词，分析产生、影响、决定加速度大小的因素，由牛顿第二定律公式入手，从而找到求解问题的突破口。 　　（二）学生要学会从实际问题中提炼物理模型 　　例2.有三个质量相等的钢球装置如图２所示。拉开小球１后放手，小球１将与２和３发生弹性碰撞。没碰前小球１的速度为v，问碰后各球的速度如何？ 　　思考此问题时，思考者必须对球１跟球２与球３碰撞的情况设计一个物理模型。一个设计是把球２和球３看成一个整体，碰后２球和３球获共同的速度。 　　根据弹性碰撞的理论： 　　mv=mv+2mv 　　(1/2)mv=(1/2)mv+(1/2)2mv 　　解得：v＝-v/3，v=2v/