邓小平道德教育思想与未成年人道德教育着力点.docVIP

邓小平道德教育思想与未成年人道德教育的着力点 　　摘 要:邓小平的教育思想和教育理论十分丰富,本文着重从未成年人的思想道德教育角度切入,重温邓小平的道德教育思想,对于加强未成年人思想道德教育,全面建设和谐社会,具有十分重要的指导作用和现实意义。 　　关键词:邓小平;道德教育思想;未成年人 　　中图分类号:D641文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-08-0073-02 　　 　　思想道德建设在促进社会全面进步和人的全面发展中的重要价值,已经受到当今世界各国的充分肯定,全球性的道德教育复兴运动已经兴起。近年来,我国在全面推进素质教育的过程中,更加重视青少年学生的德育工作,在党的十七大报告和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中,强调“特别要加强青少年的思想道德建设”,要把培养适应社会主义现代化建设要求,有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才作为有中国特色的社会主义文化建设的一项重要任务来抓。 　　培育“四有”新人,是邓小平理论和邓小平教育思想的一个重要组成部分,蕴藏着丰富而深刻的内涵。在中国全面建设小康社会,高度重视公民道德建设,特别是未成年人思想道德建设的新的历史条件下,进一步学习和研究邓小平关于道德教育的思想和理论,对于深入理解和全面贯彻《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》具有很强的指导性和现实意义,使我们找到未成年人道德教育的着力点。 　　 　　一、要着力于道德教育观念的变革 　　 　　传统的道德教育是以灌输为主的教育模式,这种灌输的模式与道德的真义背道而驰。它是对人的自由、尊严、个体主体性及理智能力的蔑视甚至践踏。邓小平的道德教育思想,蕴涵着丰富而深刻的人性化教育观。 　　第一,要把人的主体性培养与道德自律的形成作为道德教育的目的。马克思主义认为:道德的基础是人类精神的自律。一切道德规范要真正内化为人的行为和品质,最关键的就是要培养出人对践履道德的自觉精神,就是要发挥人的道德主动性。邓小平指出,在培育“四有”新人时,必须注意每个人在成长过程中所表现出来的才能和品质的差异,并且按照这种差异给以区别对待。这要求学校必须依据学生道德发展不同年龄阶段的特点,坚持以人为本,循序渐进地实施道德教育。从学生的心理特点出发,把掌握道德知识和进行道德实践紧密地结合起来,科学地、有计划地进行道德教育。道德教育的内容应当符合学生道德发展的实际水平,否则学生不能将其内化为自身的道德观念,而导致教育失败。要促使学生主体上发自内心地认识到行为的好坏,主动地要求上进,从而做出越来越成熟的判断和推理。 　　第二,要用三个“面向”的办学方针指导学校德育教育。1983年10月1日,邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”这三个“面向”,高度概括了社会主义教育的核心内容和方向,即:创新、开放、发展。深刻揭示了社会主义教育成功发展的必然规律,同样,也是学校德育教育的必循之道。学校进行德育教育必须与时俱进,在观念上要不断创新、全面开放、持续发展。这既是学校教育的全面发展观,更是学校德育教育的持续发展观,其关键是要树立正确的德、才兼备的大教育观。 　　第三,要实行角色转变,实现人性化教育。传统道德教育中,学生仅仅被看作是教育客体,处于被动地位,无需自己的独立思考和选择。教师处于主动地位,无需顾及学生的需要、动机和情感。整个教育过程是从教育者到受教育者的单向道德灌输模式。 　　在现代学校德育教育中,教师首先必须摆正自己与学生的位置,要采用正确的态度对待学生,切忌以居高临下,把学生视为自己任意“改造”的对象或消极被动接受教育的受动者。教师应该是“精神助产士”,是学生道德认知发展的促进者。教师必须不断提高自己的道德教育理论修养与道德行为修养,率先垂范,成为学生道德学习上的楷模。其次,德育教育要以人为本,学会人性化教育、人性化管理、人性化关怀。教师不仅要教育学生,更要关爱学生,把学生作为主体因素纳入到道德教育中,让学生与老师能在精神上平等相待,心灵上平等交流,变单向道德灌输模式为互动教育模式,这样,能达到事半功倍的效果。 　　这样就对教师提出了更高的要求。教师必须了解学生道德发展的阶段水平,确定适合学生道德发展阶段特点的教育内容与方法;培养学生对道德问题进行是非判断的能力和解决问题的能力;向学生揭示高于其现有发展阶段的道德思维方式;对学生所作出的道德判断,给予分析、指导,避免将成人的道德观念强加给学生等。总之,教师的工作是以“引导”为主,重在“引导”。 　　邓小平一直强调教师在教育中的重要作用,他说:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。” “教育战