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高校教师教学能力培养的宏观中观微观思考 　　摘要:加强高校教师教学能力培养的方法与措施主要是:宏观层面,树立培养观念,明晰培养原则,并协调教学与科研失衡的现实矛盾;中观层面,倡导职位准入、岗前培训和在岗培养三管齐下;微观层面,通过提高高校教师职业道德修养和开展有效的教学反思来进行教学能力的自我建构与完善。 　　Abstract: Strengthens the university teacher teaching faculty raise the method and the measure is mainly: The macroscopic stratification plane, sets up the raise idea, raises the principle defined, and is coordinated the teaching and the scientific research unbalanced reality is contradictory; The intermediate perspective stratification plane, before the initiative position admittance, the hillock, training and does three things at once in the hillock raise; The microscopic stratification plane, through enhances the university teacher occupational ethics training and the development effective teaching resonsideration carries on the teaching faculty the self-construction and the consummation. 　　关键词:高校教师教学能力教学反思 　　key words: University teacher Teaching facultyThe teaching reconsiders 　　作者简介:王鹏飞,男,1965年6月生,新疆财经大学经济学院副高,硕士。研究方向:理论经济学。 　　 　　一、宏观层面-观念树立、原则明晰与矛盾协调 　　1.树立高校教师教学能力的培养观念 　　近年来,英美等发达国家都在加强高校教师培养培训机构的建设,旨在通过这一途径促进教师教学能力的提高与发展。然而,在我国传统的高校师资培训中还普遍存在着重学术培训、轻教学培训的倾向;在教学培训中,又多以知识传授为基本形式,其核心是改善教师的知识结构,却忽视了对教学能力的培养。树立高校教师教学能力的培养观念应首当其冲。 　　2.明晰高校教师教学能力的培养原则 　　高校教师教学能力的培养必须坚持长期性原则。因此,对高校教师教学能力的培养也需要一个长期的过程。教学能力不可能在短时间内速成,也并非一朝一夕的易事。教学能力的培养是贯穿高校教师整个职业生涯的一项重要任务。 　　高校教师教学能力的培养也应该坚持发展性原则。从整体看,高校教师教学能力与高等教育的发展是相互联系、相辅相成的。教学??力的发展没有“顶点”,但有一定的方向性,即由低到高、由浅入深。坚持发展性原则,有利于保持教学能力培养前进的步伐,从容地面对培养过程中出现的曲折。 　　在长期性和发展性原则的基础上,也应明晰高校教师教学能力培养的分层分阶段原则。对照高校教师职业发展的五阶段划分理论,高校教师也相应地经历了由新手教师、高级新手教师、胜任教师、熟练教师到专家教师的五大层次的发展。 　　3.协调教学与科研失衡的现实矛盾 　　树立观念和明晰原则,从理论的整体高度把握我国高校教师教学能力的培养方向。与此同时,也应正视我国高等教育的现实情况。在以职称评定为主要方式的高校教师评价体系的催化下,我国高校的教学与科研出现了严重的失衡。针对这一教育现状,政府和教育主管部门应站在全局的高度,制定相关的政策和制度,积极协调教学和科研失衡的现实矛盾,切实引导教师“安于教学、乐于教学、潜心教学”。对新教师开课和开新课要从严把关,新上岗教师要进行岗前培训,保证教学质量。在选拔学科带头人和教学带头人、安排教学任务等方面引入竞争机制,加强对教师教学业绩的考核,把教师教学工作的业绩作为聘任教师职务、确定津贴的必要条件。收入分配应向一线教师、特别是教学业绩突出的教师倾斜。 　　二、中观层面-职位准入、岗前培训和在岗培养三管齐下 　　1.严格高校教师准入制度 　　从高校准教师的来源看,他们普遍缺乏师范教育的素养,严格高校