2012《多元化评价 引领学生发展的研究》成果报告表0.docVIP

《多元化评价 引领学生发展的研究》 课题研究报告 青州市口埠初级中学 王兰富 一、课题提出的背景 1、新世纪呼唤优质教育，即以素质教育理念为指导，通过优化学校教育系统内外教育因素及其结构，开发受教育者的潜能，使学校的教育、教学和管理实现高效能的运作，以提高学生的综合素质，实现学生的主体性发展，进一步满足受教育者自身发展和社会发展的需要。 2、教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我校的教育评价研究从对学生学业成就的评价到重视学生素质的全面评价，对于调节、改善、提高学校教育活动的作用和效果发挥了积极意义。 3、新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。 越来越多的教育工作者已经意识到评价改革对促进学生全面发展的重要作用，在学习国内关于教学评价研究方面的理论后，在青州市教研室领导下，也开始致力于多元化评价改革，开始关注学生发展的过程，并提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合能力考查、质量综合评定等。近年来，我们以《学生综合素质评价》为内容进行了探索，建立了一套以“学生成长档案袋”为载体，以学科评价方式改革为重点，旨在激励学生全面发展和促进学生综合素质的提高。 二、课题的界定与理论依据 (一)课题界定:对“多元化”的理解与把握 多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标（如思想道德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等）、多元的评价主体（由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体）、多样化的评价方式（把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价）以及评价结果的多渠道反馈。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价学生自我教育和促进自我发展的有效方式。 (二)理论依据 1、文献依据 ①《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发［1999］9号)。②《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发［2001］21号)③《基础教育课程改革纲要（试行）》(教基[2001]17号)④《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号) 2、重要理论依据。 “多元化评价引领学生发展”的研究是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。其理论基础集中在多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面。 (一)研究目标 1、构建目标多元、内容多维、形式多样、注重发展过程的形成性评价体系。实现以学生发展为本，切实提高学生的综合素养的教育教学目标。2、力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力。加强对学生个体素质的测评，对学生非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评及研究，提出科学、有效的技术和手段。 3、 5、 (二)研究内容 1、在课程和学科整合、教学活动革新中评价，初步形成学生多元化评价的体系注重把课程内容和科技、实践、活动整合，体现学生能力多元化的特质。、注重学生个性发展，体现评价形式人性化。建立学生成长档案袋，把学生评价从根本上由量的评价向质的评价转换。准备启动阶段确定课题领导组成员。由校长任课题组组长，带领全力投入课题实验的前期准备。制定研究方案。研究课题实施前的教育现实背景，以确定本课题方案。 3、组织相关学习。 第二阶段：实施深化阶段推广整合阶段 1、组织好教育研究活动，做好相关课题研究资料的积累汇总； 2、撰写结题报告，实验教师撰写个人实验论文； 3、汇总各课题研究成果，在此基础上形成研究总报告、校本教材、优秀论文集、学生作品集及相应的教育硬件设施和各类软件。 （二）研究的方法 1、文献研究法 2、访谈法 3、问卷调查法 五、研究成果与实效 (一)研究成果 1、准确把握了促进学生发展的教育教学评价的特点多元性。充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更多的是培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。