导游审美能力培养课程探索.docVIP

导游审美能力培养的课程探索 　　 摘 要：导游作为旅游活动的指导者，要帮助游客去感受景观之美，因此导游自身的审美能力十分重要。作为导游的主要来源，高校旅游专业的学生应该加强相关教育。文章以具体课程为例，说明如何运用循序渐进、生动有趣的教学方法对学生因材施教，全面培养文化素养和讲解技能。 　　 关键词：审美能力 教学创新 行动导向 　　 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2011）11-121-02 　　 　　 一、导游审美能力培养的重要性 　　旅游作为求新、求异、求知的生活方式，被越来越多的人所接受，作为“游客之师”，知识广博，技能娴熟的导游能为旅行生活增光添彩，使景观在游客面前呈现出丰富的文化内涵。俗话说“看景不如听景”，导游的讲解主要是指导游客去发现美，这就要求导游自身具有挖掘美、传播美的能力，并通过各种方式引起游客的共鸣。 　　审美能力作为导游必备的技能，和个人的文化素养、生活环境相关，最有效的提高方式是大量的阅读。优秀导游在工作之余会尽可能地搜集素材，反复锤炼自己的语言，向专家型的导游发展。但是作为导游的最大来源――高校旅游专业的学生，缺乏工作实践，阅历有限，这就需要通过外力推动来实现审美能力的培养，为其量身打造相关课程。 　　近年来，为了保证生源质量，应对旅游市场的需求，笔者所在学校的旅游专业改成了单独招生，学生比较活跃，个性突出，水平参差不齐，用刻板、单一的传统讲授方法很难激发学生的兴趣，也不能达到人才培养的目标，所以在课堂上要以学生为主体，用行动导向来进行教学创新。下面，笔者将以《旅游文学作品赏析》这门课来说明对学生审美能力培养的方法尝试。 　　 二、《旅游文学作品赏析》的课程特色 　　 1.旅游文学与旅游审美。旅游文学是以旅游为题材的文学作品，包括所有以旅游行业的生活、游客的所见所闻所思、风景名胜、风土民情及有关事务为表现对象的文学作品。旅游文学在游客心目中引起的审美感受主要体现以下方面： 　　 （1）典型形象美。韩愈的“江作青罗带，山如碧玉簪”描绘出桂林山水如画的神韵，人???从文学描写的典型形象中增加游兴，使景观更富于内涵，强化审美感受。 　　 （2）诗情画意美。“水光潋滟晴方好，山色空?雨亦奇”，引导游客从不同的角度观赏西湖美景，西湖的人文性就在于名人名篇和神话传说，如果没有相关知识，单看西湖的自然景观，体会就会肤浅得多。 　　 （3）哲理内涵美。“登泰山而小天下”，蕴含着人对山水的理性思考，同时也是对景观的隐性宣传。 　　 （4）历史沧桑美。在旅游景观的形成与发展过程中，往往因人、因物设景，而最具特色的是因文设景，湖北黄冈的景点赤壁，就是因苏轼的文章而建。游客在游览古迹名胜时，思旧怀古、拓展知识，丰富了游览活动的内容。 　　文学所具有的超越时空的传播功能和独特的审美效果，使人们阅读文学作品成为自觉的审美行为。{1}游客已经产生了审美感受，导游要做的是加深其体验，在运用文学知识指导旅游时，应该注意针对不同的对象，做到深入浅出，雅俗共赏，使不同文化层次的游客，可以根据各自不同的阅历、情趣和审美能力而各得其所。{2} 　　 2.与语文课的区别。很多人认为汉语是母语，语言文学的学习只要日常交流够用就行，不需要花费太多的精力，但是实践证明多数大学生的语文能力差，错误的语法、错别字屡见不鲜，面对文言文更像是看天书，平时没有阅读的习惯，就算去了图书馆也多是选择图文并茂、消遣类的书籍，很多时候是被动接受信息。 　　传统的语文教学常用的方法是把名篇分解，逐字逐句地分析，注重理性思考，反而造成学生的审美疲劳。近年来有专家推崇传统的私塾教育，说学生摇头晃脑地吟诵名篇也是对音律的审美，这话不无道理，汉字是音、形、义的结合体，不能孤立地看待某个方面。既然是母语，就应该相信人自身对语言的学习能力。尤其是导游，要从景观中提炼美，审美能力就要比游客略胜一筹，看到游客没关注的方面，想到游客没想到的延伸信息。 　　在高校里，旅游专业重视导游考试的通过率，关注学生实际的就业技能，因此很多课程处于尴尬的境地。就拿《旅游文学作品赏析》这门课来说，不是认为和语文课差不多，没必要开，就是作为选修课，不受重视。其实游客评价导游时常说：“江山美不美，全凭导游一张嘴”，说明导游的审美能力和语言能力恰恰是从事工作的基础能力。 　　《旅游文学作品赏析》不等同于语文课，从内容和形式上都不一样，不能仅停留在读懂的阶段，而要和工作实践相关。比如内容的选择：楹联就像国画中的题款，对景物起到画龙点睛的作用，对游客起到引导的作用，苏州沧浪亭“清风明月本无价，远水近山皆有情”简单直白，但是意境深远，是对江南私家园林的很好诠释。现当代旅游文学题材更广泛，内容更丰富，情感更复杂。结伴同游的朱