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网络环境下会计自主学习模式的探讨 　　【摘 要】 网络环境下的会计自主学习是学习者利用网络提供的学习支持服务系统，自主性选择认知工具，确定学习目标及内容，通过多种途径与方法，主动探究、建构、创造会计知识的过程，具有自立性、自为性和自律性的特点。问卷调查结果显示，网络环境下的会计自主学习存在着学习时间少且效率低、网络学习资源不足、学习模式单一等问题。作者结合会计教学工作实践，提出了探索式自主学习、协作式自主学习、研究式自主学习三种创新模式，并从资源有效整合、自主学习能力培养、自主学习评价等方面提出了网络环境下会计自主学习模式的实施策略。 　　【关键词】 网络环境； 会计； 自主学习 　　 　　随着高新技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日趋广泛而深入，特别是Internet与校园网的接轨，为各级各类教育提供了丰富的资源，学生自主学习已成为网络环境下重要而有效的学习模式。 　　 　　一、网络环境下会计自主学习的现状 　　 　　网络环境下的会计自主学习是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主性选择认知工具，确定学习目标及内容，通过多种途径与方法，主动探究、建构、创造会计知识的过程，它具有自立性、自为性、自律性的特点。 　　为了了解网络环境下会计自主学习的现状及其存在的问题，笔者开展了网络环境下会计学习模式的调查研究。调查对象为会计学、审计学、财务管理专业的本科学生，发出问卷300份，收回有效问卷226份。调查显示： 　　（一）利用网络进行会计学习的学生比例偏低 　　在226名被调查者中，每周上网时间超过10小时的学生有50名，约占总人数的22%；5~9小时的学生有66名，约占总人数的29%；1~4小时的学生有84名，约占总人数的37%；基本不上网的学生有26名，约占总人数的12%。有40%的人偶尔在上网时会学习会计专业知识，而41%的人很少通过网络学习。 　　从调查结果可以看出，目前在校大学生上网时间并不充裕，而在有限的时间里，利用网络进行会计专业知识学习的只是少数，网络对于大多数被调查者来说，并没有被当作一个可以有效利用的学习工具，网络环境下的学习和娱乐本末倒置。但是，在被调查的学生中不接触网络的学生所占比重很小，因此，探究网络环境下的会计学习规律和学习模式，提高网络环境下会计学习资源的质量，使网络更好地服务于会计学习显得尤为重要。 　　（二）网络环境下会计学习资源不足 　　关于网络环境下会计学习任务的完成程度，22%的被调查者一般都可以完成；57%的被调查者有些可以完成；19%的被调查者大部分不能完成；2%的被调查者完全不能完成。由于学生在会计自主性学习中所需资源不存在或是不能免费获得，经常会碰到一些困难而无法解决。这说明网络资源并不充分，虽然有海量信息，但可用资源仍是稀缺的。 　　针对现有网络环境下会计学习资源不足的现状，被调查者之中，约22%认为应加强学习指导；约18%认为应加强考试指导；约33%认为应加强实践指导；约27%认为应加强相关课外知识扩展。 　　（三）获取会计学习资源的方法多样 　　网络环境下，可以通过教科书等文字材料、校园网资源、网上教学课程、专业学习网站、搜索引擎、网上讨论交流、访问互联网上的相关站点等方法获取会计学习资源。专业学习网站提供专业的信息资源，并且已对信息进行了简单分类，利于使用者查找自己所需资源；但有些专业学习网站存在着知识更新速度较慢、某些资源需要收费等问题。搜索引擎针对性强、方便快捷，但内容庞杂，使用者需要花费一定时间进行筛选甄别。校园网速度快，但一般建设得不够成熟，相比其他方式，提供的资源有限。网上教学课程最接近于传统的教学模式，但课程质量参差不齐。关于获取会计学习资源的途径与方法，有20%的学生通过专业学习网站获取，18%的学生通过教科书等文字材料获取。被调查者中使用搜索引擎的比重为17%。校园网资源、网上教学课程、访问相关站点各占到12%。 　　（四）网络环境下会计学习模式单一 　　网络环境下的会计学习有自主性学习、协作性学习和研究性学习等模式。会计学习中如果遇到的问题，有52%的被调查者通过网络自己查找资料解决，而网上请教老师、网上与同学讨论、暂不解决分别占到六分之一左右，这说明网络环境下的会计学习主要表现为自主探索性学习，而协作性学习、研究性学习则很少开展。 　　对于教师在会计自主性学习中所起的作用，希望得到方法指导和情感交流的分别占46%和40%，说明学生在自主性学习的过程中渴望得到老师的指点，也希望与老师进行沟通。网络环境下的会计学习，不仅对教师的学科素养提出了更高要求，而且也对教师的教学理论素养、教育信息素养提出了更高的要求。每一位会计教育工作者也需要通过不断的学习，设计出更好的教学方案才能满足网络环境下会计教学的要求。