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“学生课前五分钟演讲”的可操作性分析 　　[摘要] 作为“MRSD教学模式”的重要组成部分，“学生课前五分钟演讲”基于高校大学一年级学生的特点和“中国近现代史纲要”的非专业共同课和思想政治理论课定位。“学生课前五分钟演讲”体现自愿原则、因材施教原则、师生互动原则、功能互补原则、统一性和灵活性相结合原则，有助于同时发挥教师的主体作用和学生的主导作用，也有助于实现教学过程和教学效果的最优化。 　　[关键词] 中国近现代史纲要；教学改革；学生演讲 　　 　　1 问题的提出 　　 　　雅斯贝尔斯(Karl Jaspers)说：“演讲是自古以来最常用的教学形式，在演讲中传授可以学习的知识，并且生动地告诉听者如何获得和解说这门知识”。受其启发，在“中国近现代史纲要”教学中，笔者在尝试进行“演讲式教学”的同时，还组织“学生课前五分钟演讲”活动。 　　在课程改革的谱系上，“学生课前五分钟演讲”是笔者主持构建的“MRSD教学模式”的重要内容。其中，R(Revolution)指1949年以前中国近代史部分重点凸显的教学内容上的“革命”路径，M(Modernization)指1949年以后中国现代史部分显著突出的教学内容上的“现代化”路径，S(Specialization)指教学过程中的“专题化”运作，D(Diversification)指教学手段上的“多样化”形式。“学生课前五分钟演讲”，即是“多样化”教学手段的重要组成部分。 　　由于先行试点，哈尔滨工业大学先于全国一年开设“中国近现代史纲要”。到目前为止，该课已开设三轮次，“学生课前五分钟演讲”活动也由笔者在教学中连续组织三年。实践表明，虽然这种方法并非尽善尽美，尚有许多需要进一步探讨之处，但其已经收到的成效足以说明其具有的现实可操作性。因此，笔者试图对“学生课前五分钟演讲”活动进行介绍，以期就教于同仁。 　　 　　2 学生课前五分钟演讲的原则和路径 　　 　　依据哈尔滨工业大学的教学计划，“中国近现代史纲要”课程的学时设置仅为每年30节。为了解决课程内容多、课时少的矛盾，“学生课前五分钟演讲”基本把握在每人五分钟、每学期学生演讲的人物限制在十位以内。 　　“学生课前五分钟演讲”体现自愿原则。由学生自愿报名参加。报名情况因班而异，有的大班学生踊跃，竞相报名；有的大班起初报名者寥寥，但当前面的几位学生演讲结束后，由于刺激效应和示范效应的作用，常常会有多位学生陆续补报，甚至出现几位学生争先演讲一个人物的局面。由于课时十分有限，所以只能按报名时间将演讲次序优先化。 　　“学生课前五分钟演讲”体现因材施教原则。由教师对报名学生进行个别辅导，包括演讲内容的选择和把握、演讲时间的安排与要求、演讲技巧的运用和提升等。其中，演讲内容主要限于中学中国近现代史涉及到的重要人物，诸如洪秀全、李鸿章、曾国藩、左宗棠、张之洞、康有为、梁启超、谭嗣同、孙中山、黄兴、光绪等。 　　“学生课前五分钟演讲”体现师生互动原则。参加活动的学生，在教师讲授相关内容的课前进行演讲。之后，教师在教学中与学生演讲的内容有机对接。可见，学生的演讲，既是学生与历史进行跨越时空的对话过程，也是教师与学生进行知识和方法的对话过程，这不仅有助于发挥教师的主体作用，同时也有助于发挥学生的主导作用。 　　“学生课前五分钟演讲”体现统一性和灵活性相结合的原则。其中，“统一性”是指教师要在宏观上规范学生的认识，即以“中国近现代史纲要”的思想政治理论课定位为楔入点，围绕“中国近现代史纲要”课程的“纲”中之“要”做文章，以使学生在掌握基本国史和国情的基础之上，真正领会历史和人民选择马克思主义(现代化理论)、中国共产党(现代化引领者)和社会主义(现代化路径)必然性。“灵活性”是指教师对学生演讲的点评不固守单一标准。诚如“演讲教学没有一个标准形式”一样，“学生课前五分钟演讲”也不拘一格，包括图片的选取、课件的制作、演讲的方式、表达的技巧等，均给学生一定的施展空间。“只要做得好，每一次演讲都有其不可模仿的特别形式。每一次有价值的演讲，可以因主讲者不同的态度而迥然相异”。在三年的教学中，有多位学生参加“学生课前五分钟演讲”。学生演讲的题目、内容、角度和方法，不止一端，多样分呈。 　　“学生课前五分钟演讲”体现功能互补原则。在教学中，教学手段上的Diversification形式，是一个“方法集”或“方法链条”，包括专题化讲座、问题引领式教学、“回溯提升教学法”、教师讲授与影像资料相结合、构建“研究型一开放式一动态性”社会实践模式等。这些方法，功能互补并互相强化。虽然在“中国近现代史纲要”的教学方法权重上，“学生课前五分钟演讲”仅占约1/28，但其却是这个“方法集”或“方法链条”中不可或缺的要素或环节。 　　 　　3 学生课前五分