当代教育学(袁振国) 教材课程.ppt

;三、教育发展的历史轨迹 等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。 文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。 19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。 第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度有利于国际交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。;第2节 教育学的发展;第1节 当代世界教育的现状; 20世纪70年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，??育发展的重点转向提高质量。 20世纪80年代是教育改革和新增长的时代，各国普遍致力于建立灵活、多样的教育体制，追求具有高质量、高效益的教育系统，在政治多极化、经济全球化高科技蓬勃发展的90年代，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义的统一成了教育的新的理想。;第3节 当代世界教育发展的趋势;三、教育民主化 教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。;第1节 当代中国教育的发展 ;第2节 当代中国教育的现状;第3节 我国的教育目的;第1节 教育的个体发展功能;第2节 教育对人的地位的提升;第3节 教育对人的素质的培养;二、素质教育的内涵、目的与任务 全面提高学生素质是素质教育的根本目的。它可以分为做人与成才两个层次：前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。 ? 素质教育有三大任务，即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。这三大任务是交互作用、共同提高的。;第1节 教师;二、教师职业的社会地位;第2节 学生;第3节 教师与学生的关系;第1节 学习理论的一般原理;二、现代学习理论 行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。 认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。 人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。 社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。;第2节 学习的心理条件;第3节 知识与技能的学习;二、技能的学习过程 技能是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。技能学习一般经历分解模仿、整体掌握和协调熟练三个基本阶段，指导、练习和反馈在技能学习中具有重要作用。;第4节 学生的学习差异;第5节 学习理论的最新进展——多元智力理论; 课程改革是当代教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教学什么，教学论侧重研究如何教学。;二、三大课程流派 学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 人文主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。 社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。 ;第2节 课程结构;第3节 课程设计的理论与实践;第4节 我国当代课程改革;第1节 教学与教学理论;第2节 哲学取向的教学理论;第3节 行为主义的教学理论;第5节 情感教学理论;第5节 情感教学理论;第6节 建构主义教学理论; 教学策略的选择和制订是教学设计的中心环节。当前严峻的现实要求我们认真研究以提高教学效率为目的的教学策略问题。;第2节 教学策略的主要类型;五、顾泠沅对教学策略的研究 根据教学策略的构成因素，可区分出内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。 内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。 形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。由于以学校、教师为中心的班级授课制仍为教学的基本组织形式，因此改良集体教学的研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此外还有理想性的以学生为中心的教学策