宁夏青铜峡市高级中学人教版高中数学选修1-1教案：3.3.1函数的单调性与导数.docVIP

3.3.1函数的单调性与导数 1、 根据新课标要求和教材的分析，并结合学生的认知特点，确定如下几个方面为本课的教学目标： 2、1.探索函数的单调性与导数的关系。 2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间。 过程与方法：1.通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法。 2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想。 情感态度与价值观：通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，培养学生的探索精神，引导学生养成自主学习的学习习惯。 对于函数单调性与导数，学生的认知困难主要体现在：用准确的数学语言描述函数单调性与导数的关系，这种由数到形的翻译，从直观到抽象的转变，对学生是比较困难的。根据以上的分析和教学大纲的要求，我确定了本节课的重点和难点。 3．教学的重点和难点 教学重点：探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间。 教学难点：探索函数的单调性与导数的关系。 4、[来源:学#科#网Z#X#X#K]随时间变化的函数的图像，图（2）表示高台跳水运动员的速度随时间变化的函数的图像．运动员从起跳到最高点，以及从最高点到入水这两段时间的运动状态有什么区别？ 【引导】 随着时间的变化，运动员离水面的高度的变化有什么趋势？是逐渐增大还是逐步减小？ 【探究】通过观察图像，我们可以发现： （1）运动员从起点到最高点，离水面的高度随时间的增加而增加，即是增函数．相应地，． （2）从最高点到入水，运动员离水面的高随时间的增加而减少，即是减函数．相应地，． 2、【思考】 导数的几何意义是函数在该点处的切线的斜率，函数图象上每个点处的切线的斜率都是变化的，那么函数的单调性与导数有什么关系呢？ 【引导】可先分析函数的单调性与导数的符号之间的关系. 提出问题2：上例得出的结果是不是具有一般性？ 【设计意图】 新课标强调，要“加强几何直观，重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。”所以，我在此处让学生借助几何直观理解函数的单调性与导数的关系，并用几何画板动态演示，有效促进了学生探索问题的本质。 3、追踪成果 深入探究 为突破本节课的难点,我通过继续举例,引导学生进一步探数正负的关系，进一步引导学生经历从具体实例揭示数学本质的过程，鼓励学生发现数学的规律和解决问题的途径，使他们经历知识的形成过程。通过学案，展示学生的探究成果： 函数y=f(x) 函数y=f(x)的单调性 y=x 函数y=f(x)单调 [来源:Zxxk.Com] 函数y=f(x)单调 [来源:Zxxk.Com] 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 对所展示的学生成果予以及时的鼓励和肯定。 【思考】函数在某个点处的导数值与函数在该点处的单调性是怎样的关系？ 【探究】如图，导数表示函数在点处的切线的斜率． 在处，，切线是“ ”式的，这时，函数在附近单调 ； 在处，，切线是“ ”式的，这时，函数在附近单调 ． 【设计意图】 上述探究所得结论将是后面利用导数求函数单调区间的理论依据，重要性不言而喻而学生只学习了导数的意义和一些基本运算，要想得到严格的证明不现实因此，直观观察借助几何在某个区间(a，b)内， 若f (x)0，则f(x)在(a，b)上是增函数； 若f (x)0，则在f(x)(a，b)上是减函数，则为 常数函数（与轴平行） 强调正确理解“某个区间”的含义，它是定义域内的某个区间考虑到本节课堂容量较大，这里没有提到函数在个别点处导数为零不影响单调性的情况（如y=x3在x=0处），这一问题将在例．已知导函数f (x)的下列信息： 当x5时，f (x)0； 当x或x时，f (x)0； 当x=3或x=2时，f (x)=0. 试画出函数 f ( x )图象的大致形状.本题是一道开放性的题目，学生的答案也许图象可能向“内”弯曲，可能向“外”弯曲，也可能是条直线.左图是折右图是平滑的，追问：是否都行呢？ 解决办法：让学生回顾前面学习，导数为零的点的附近图象应该几乎没有升降变化，而“折点”附近图象升降变化很大，正确右图. 例求单调区间是导数的一个重要应用，也是本节重点引导学生得出用导数法求单调区间的解题步骤让学生黑板解答解题步骤 （2） 分析：（1）学生动手解题，得出单调区间； （2）学生分析求可导函数单调区间的一般步骤和方法： ①确定定义域； ②求、令得实根；③间断点与根分区间； ④确定各开区间的符号，得出结论。 提出可否直接解关于导函数