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欢迎新教师参加培训;备课; 备课是指教师依据课程理念、教学目标、教学内容和教学对象，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、科学、优化的安排，形成教学方案的过程。; 首先，备课是教师上好一堂课的前提和基础。 ;二、新课程下的备课理念;（四）、注重对照新课标钻研教材 　　 要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融和到自己的教学中。 ;;（六）、注重学生差异 　　 根据不同情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。;（七）、注重课后备课,提高教学反思能力 教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。 ;二、备课备什么 （一）、备《课程标准》和三维目标 首先，读懂《课程标准》，准确把握旧有教学大纲和新的课程标准的联系、区别及其主要突破；了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标。 其次要把握好标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。 ;(二)、备教材 1．备选编意图 首先，明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求。 其次，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目标，确定每节(次)课的教学要求；思考如何来突破重点，如何有效的分解难点，在备课时要简要说明突破重点，分解难点的策略，这样在备课和上课时，才会手中有“法”（方法）。 ;(二)、备教材 1．备选编意图 2．备知识结构 首先从教材的整体上把握，弄清教材编排形式、体例、内容安排、练习设计及训练重点。 第二，从内容入手，找准与学生旧有知识建立联系的同化点。 再次，考虑如何最大程度地引导学生将教材中的知识与学生已有的知识经验建立相应的联系，使学生以积极的态度参与学习并建立同化，轻松地掌握新知识。 ;(二)、备教材 1．备选编意图 2．备知识结构 3．备知识整合 首先，按照教学目标，结合学生实际，恰当安排教学内容。 其次，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系 。 最后，根据教学目标和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。 ;（三）、备学生 要在传统的关注学生“学什么”的基础上去关注学生“怎么学”，即关注学生已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和方法，确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式；关注学生的心理，采取措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。;（四）、备学法 根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。 ;（五）、备教法 1．备问题情境 要不断创设充满趣味的问题情境，创设与生活相联系的问题情境，创设使学生不断探索研究和发现的情境，从而使学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，思维被激活，能从多角度去思考问题，有利于培养学生的自信心和责任感，并使学生从学习活动中获得成功的情绪体验。 ;（五）、备教法 1．备问题情境 2．备教学活动的开展 首先通过积极的思维形成一个计划，其目的是为了避免教学中的随意性，确立一种方向感和自信心。 其次要提前预设问题，即一旦学生出现“跑题”或“调侃”后由传统的断然否定向积极引导转变的紧急预案。 再次，要做必要的教学用具或材料准备，以便通过详实的资料佐证自己苍白的语言所无法弥补的知识缺陷。;（五）、备教法 1．备问题情境 2．