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教育科研中的定性与定量研究 通州区教师研修中心 北京教育学院通州分院 苏金良 E-mail：bjtzsjl@ 说在前面 如临深渊，如履薄冰。《诗经?小雅?小民》 如切如磋，如琢如磨。《诗经?卫风?淇奥》 对教育科研的认识 在美国有一个不知名的撒拉钠克湖，湖畔有一座医生的墓庐，里面安卧着一位不知名的特鲁多大夫，墓碑上这样写道：“有时，去治愈；常常，去帮助；总是，去安慰。” 诺贝尔奖中为什么不单独给医学设奖 生理学和医学奖与生理学或医学奖的区分 一、教育科学研究的特性 科学性与经验性 先验性与实证性 借鉴性与推广性 典型性与综合性 独特性与普适性 教育科学研究——经验科学 教育研究具有价值的先验性，教育研究方法上具有综合性，从研究对象上来说具有典型性，从实践意义上来说具有启示性。 试图走纯科学化研究只是一种遥遥无期的假想，试图确立一种独特的研究方法是教育科学研究工作者自设的一个怪圈，试图建立百应灵丹式的教育理论是一种虚妄，试图使一种研究结论能够百分之百的实践操作几乎是一种徒劳无功的努力。 教育科学研究的怪圈——一实验就成功，一推广就失败。 研究方法的综合性特征告诉我们，强调教育研究方法的独立性或排他性是不成立的。 教育研究成果是推广应用还是启迪借鉴——关乎研究态度 教育研究的结果更具有特殊性。从解释学角度而言，教育研究的结论解释性的意味更强，即研究结论的意义完全依靠于实践者对它的理解。从教育研究成果的技术转让方面来看，教育研究的结论一般不是一种成熟的技术，只是一种粗略的方案，这种方案在纸面上表达的意思与它在深层表达的意思存在着质的差别。（无法用公式、模型、函数作准确的量化表达）对于实践者本人而言，他所能够领悟的是从纸面意义出发的，往往不能窥视教育研究者的深层心理状态，甚至不能真正领会研究者的价值预设，所以他们表示同意或不同意研究者的结论主张的时候往往是从纸面上理解出发的。建立在这种理解基础上的对研究方案的接受是不可能原原本本执行的，实践者只能根据研究结论表达出的旨趣或理解到的志趣来指导自己的实践行动。从这个意义上讲，教育研究的成果对实践的意义是启发的而不是指导性的。 态度方法 所以，自十五期间以来，倡导行动研究，质的研究，案例研究，叙事研究、反思研究，定性描述研究；缺乏定量研究，实证研究，验证性研究。前者随意，后者规范；前者侧重人文，后者侧重科学；前者重中学传统，后者重西学传统。 关于案例的价值 典型案例不具有推广价值，它的意义是启发性的而不是普适性的。 刘纯朴和王鲁燕，孙维刚和他的三轮数学实验，马芯兰实验教材推广，张思明和他的数学建模。 钱梦龙的教师主导、学生主体、训练主线。 李烈校长的双主体教育。 林崇德教授的思维发展心理学。 教育研究的知识特性 教育研究所依赖的基础是一切知识。 教育研究必须关注知识的形态的变化，特别要关注各种知识的方法论启示，从而运用它来指导具体的教育研究实践。教育研究作为更深层智慧的体现，就需要超越各种视野的局限，从一种全面地、整体的视野来观察教育现象，关注教育的未来。 课改的南北之争；关于回归生活 纪念赫尔巴特《普通教育学》发表200周年。 我们需要什么样的知识与知识观 我们的课程负载过重：三维目标；社会责任，救亡图存大于一切；祖辈父辈为实现的夙愿与期冀等。 子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。 宁肯抱香枝上死，决不随意舞秋风。 未曾出土便有节，纵使凌云仍虚心。 始于怀疑，终于信仰。——培根 独立之精神，自由之思想。——陈寅恪 教育研究中的价值预设 价值预设是一切学科的基本特点，也是教育研究的基本特点。但是教育研究无法摆脱或曰排除教育研究者的价值前设（即研究者主观价值在先）第一种前设是学科的基本假设或预设，而第二种前设则是研究者本人的价值预设。而且研究者本人的价值前设要凌驾于学科基本假设之前之上。而且这种前设是一种潜意识状态或直觉状态存在，自觉不自觉地就要把研究者自己的价值观念、偏好或倾向投注到教育研究活动的过程之中去，个性化色彩浓郁。这才是教育研究最大的干扰变量。直接影响到研究结论的应用前途和被同行接纳的程度。即使研究者本人已经对自己的价值观念进行了澄清，避免这些价值观念对研究过程和对研究结果分析的干预，但是他仍然在运用一定的视角进行分析，甚至这一视角就代表了他的结论。进一步说，他的研究结论是预设的，研究过程就是为了检验这一结论，或者说能够在多大程度上检验这一结论。 丁肇中和他的团队，思维、思想、智力、性格、情感的张力组合。 门派门户，自说自话，自我求证，自圆其说，生成大于预设，过程大于成果，因果关系，假设逻辑。 “别裁伪体亲风雅，转益多师是吾师”。 文喆先生的观点 “说”与“做”，“分”与“合”，“他”与“我”。学术研究应明白三点：概念说清楚，说话有根据，说话合逻辑。不能“自说自话”。克服望