困惑与对策 ___高中语文选修课实施策略探究1.pptVIP

黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地区调查显示：教师对选修课及其模式的认同较高;师资培训多样。需要检讨或改进的问题： 1、选修模式理想与现实存在矛盾:有43.4%的教师认为国家规定的选修模块不符合实际情况。 2、选修课教材不够成熟:调查显示有28.5%的教师感到不适应或难于适应选修教材。 * uhiuku 3、选修课实施乏力。开设选修课困难因素多,升学压力和评价问题是焦点,对课程管理和教师素质关注少。 4、师资培训不足:教师脱产培训机会少，35.5%的教师没有或很少参加学校组织的选修课培训,且短期培训效果不佳。 * uhiuku 5、学分认定有失严肃。50%的学生认为学校选修课开课不足,但是毕业时都能获得足够学分。 6、课程管理软化。30%的教师认为学校的选修规章制度不健全,52.9%的教师没有或很少参加选修课规划活动,很多学校没有建立选课指导制度与学生修习制度。 * uhiuku 困惑： 1、区域性指定选修是不是变相的必修？是不是背离了新课程的初衷？ 2、怎样看待功利性选修（高考考什么就选修什么）？ 3、选修教材难度大容量大，如何落到实处？ 4、选修课有哪些可以借鉴的教学模式？ 5、选修课教学如何凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变？ * uhiuku 二、破解困惑，寻求对策 解答这些困惑，应确立以下观念： 1、改革是一个过程，而不是结果。 2、存在具有现实的合理因素，但存在不一定是理想的状态。 3、成功的课程必须有可资借鉴的教学案例，并塑造成功的学生成果。 * uhiuku （一）、区域性指定选修是不是变相的必修？是不是背离了新课程的初衷？ 破解思路： 如果仅仅完成区域性指定选修，就是变相的必修；如果增设任意选修和校本选修，就为选修预留了空间，并形成了合理的选修课程结构。 * uhiuku 高中生语文水平分的三个层次： 第一层次:必修课程10学分（高中毕业层次） 第二层次:必修10学分+选修8学分（高考报考 层次） 第三层次:必修10学分+选修14学分（最高层次） * uhiuku 湖北省区域选修的模块分布 选修ⅠA：中国古代诗歌散文欣赏、外国小说欣赏 （2选2，4分） 选修ⅠB：演讲与辩论、中国现代诗歌散文欣赏/《史记》选读、语言规范与创新（4选1，2分） 选修ⅠC：在选修ⅠA、选修ⅠB以外的选修 （13选1以上，2分以上） 选修Ⅱ：校本选修 （学校开放，学生自选） ? * uhiuku 区域性选修实施现状： 1.全国80%的高中学校选择区域性选修。 2.有利于区域性课程管理与实施。 3.选修范围缩小并不取消学生的选择权。 4.即使在同一模块中学生还可以选择学习内容 5.关键是教学方式具备“选修”品质。 6.限定选修基础上增设任意选修，既加强了选修指导，又为保证学生的个性特长的发展预留了空间。 * uhiuku 主要对策 1、在指定模块教学中给学生提供选择学习的内容。 2、在教学中增强“选修”品质：内容自选，学习自主，合作探究，评价多元。 ? * uhiuku （二）、怎样看待功利性选修（高考考什么就选修什么）  高考考什么就选修什么，集中选修古代诗文欣赏、文化论著、语言应用、写作，是一种普遍现象。 破解思路：选胜于不选，学胜于不学。 主要对策：加强引导 * uhiuku 1、预备升学的文科学生，侧重提高学生语言、文学修养、写作能力、阅读浅易文言文能力。可以选写作、文言文阅读、中外文学名著选读等。 2、预备升学的理科学生，侧重提高学生阅读科普论著能力和写作实验报告、科学小论文能力。可以选中外科普论著选读、科学小论文写作等。 3、预备就业的学生，侧重于提高学生听说能力和写作常用应用文能力。可以选应用写作等。 * uhiuku 4、在学生完成功利性选修后，可根据学生兴趣倾向和学业特征，指导学生选择相关模块，完成必需的学分。（间接兴趣—直接兴趣） 5、当高考评价有效覆盖选修内容时，功利性选修会得到抑制。 * uhiuku （三）、选修教材难度大，容量大，如何落到实处？ 师生反映： 湖北省选修1A《中国古代诗歌散文欣赏》难度大，容量大。《外国小说欣赏》新的术语多，专业性强，难度大. * uhiuku 破解思路：以传统经验和传统方法来教 选修模块，教不完教材是必 然的。 主要对策：探察必修基础，确立课程目 标，整合课程资源，调动学 生自学。 * uhiuku 1、探察必修基础。  选修课是对必修课的拓展提