数学教学设计原理新 构建2.pptVIP

数学教学设计原理 * uhiuku 1. “教学生学会思考”的新授课原理 教学生 —— 通过 学习知识 学会思考 —— 学 提出 问题(课题)， —— 学 建构 新概念、新方法， —— 学 寻找 解决问题的方法， —— 学 数学研究的 一般方法； “怎么学” —— 用 数学研究的一般方法 去学。 (在游泳中学游泳；在做中学；在用方法的过程中学方法) ?教学生“学什么”？ ?教学生 “怎么学” ? 学知识？学思考？ “学会思考” 教学——教 学生“学” * uhiuku 2. “运用数学研究一般方法” 的原理 (1)提出或形成 解决问题 问题 假设和猜想 研究对象 研究 方法或方案 (2)构建 (4)提出 概念或关系 (6)语言表述 (3)寻找或创造 (5)验证和修正 建立 猜想 理论和方法 解决问题的 形成问题 构建概念 寻找方法 提出假设 验证猜想 语言表述 新概念或关系 数学研究的一般方法 * uhiuku 美国数学家 哈尔莫斯：“问题是数学的心脏。” 数学研究首先要提出一个问题(数学研究的一般方法) 数学一切概念, 公式, 定理, 方法，是因为 解决问题的需要 而产生的。 对一个新问题，往往原有的概念 或 方法不够用了, 就不得不去创新——构建新的概念，创造新的方法。 3. “问题结构推进教学”的原理 每节课首先要提出一个问题，并且去解决它。 问题可以由教师提出，最好是引导学生提出。 · 把新授课转变成一个解决新问题的过程 把 学习活动 转变成一种具有 开创性 的工作。 为培养学生的 创新意识 和 创造能力 作出了贡献。 ·问题引领, 形成结构, 环环相扣, 逐个解决, 层层推进. ·教学进程 形成“问题?解决?问题?解决”的问题结构推进. * uhiuku 学生只有意识到问题, 追究“为什么？”才能激起思维火花. 问题意识越强烈, 思维越活跃, 越深刻, 越富有创造性. 布鲁巴克: “教学艺术遵循的最高准则是学生自己提出问题” 数学学习中学生自己提出问题几乎不可能, 必须教师引导; 怎么引导？——“创设情境, 提出问题”——最有效方法. 创设情境是前提和基础; 提出问题是目标和核心. 创设情境的基本标准—— 直观简单, 浅显易懂, 源于生活, 贴近学生, 利于揭示数学本质 如何创设情境—— “以旧引新”情境, “数学问题”情境, “习题评点”情境, “实际生活”情境, “经济生产”情境, “趣闻史话”情境, “假想模拟”情境, “破绽悬念”情境, “技术构造”情境. 4. “创设情境，提出问题”的原理 * uhiuku 5. “从无到有探究”的原理 ? 什么是探究？——“从无到有” 才是探究。 一目了然，不假思索就能知道的东西——无需探究。 “从无到有”—— 逐步从 不懂到懂，不会到会，不明白到明白 的过程。 ? 数学探究教学 主要有两种方式 ? 引导式 探究　　　　　　　　　 教师引导下的学生主动探究 —— 线索 引导 的探究。 ? 教师 引导探究 的策略。 ? 学生 主动探究 的策略。 ? 发现式 探究 独立活动下的学生自主探究 —— 寻找 线索 的探究。 * uhiuku 探究教学中师生活动的方式 教师引导探究的方式 1．情境设计 2．评价概括 3．重点问题文字化 4．提示语启发 5．动态画面暗示 6．肢体语言引导 7．实例比喻 (一个例子胜过一打说明) 8．利用学生思维 (因势利导) 学生主动探究的方式 1．提出问题 2．编题举例(代表学习) 3．猜想本质特征 (抽取共同特征，意义学习) 4．寻找解决方法 5．验证与反驳(理性思考) 6．归纳概括 7．反思拓展 8．理解题意 (多人重复，反复多次) * uhiuku 数学思维活动的基本方式——归纳与演绎 爱因斯坦: 西方科学发展的两大支柱是归纳与演绎. 杨振宁: 我在中国学到了演绎, 我在美国学到了归纳. 中国传统的数