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光的直线传播--说课稿 尊敬的各位专家、老师： 您们好！今天我说课的题目是《光的直线传播》，下面，我将通过说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书、设计反思六个部分来进行我的说课。 一、说教材 ??教材的地位和作用 1、光的直线传播是学习几何光学的基础，也是学习光的反射定律、折射规律的铺垫性知识。 2、这节课我们将通过学习光线这一概念，为学生建立一种研究问题的方法：模型法，这位以后学习物理提供更多的研究方法。 3、同时利用光的直线传播原理，可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界的重要现象，也充分体现从生活到物理，从物理走向生活的课程教学理念。通过本节的学习可以提高学生学习光学的热情，激发探究光学奥秘的欲望。因此，学习这部分知识有着重要的意义。 ??学情分析 1、八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的逻辑思维还需要经验和前概念支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 2、学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识浅显。? ??课标分析 课标认为：八年级学生在小学科学课程中已学习过光的直线传播，初中又没有进一步提升的内容，所以没有必要进行简单地重复。为了减轻学生的课业负担，删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。? 我认为：课标只是删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”这一探究过程，并没有删去“面向全体学生，提高学生的科学素养”理念，所以，我是这样确立重难点的。 ??教学的重、难点分析 重点：探究小孔成像的原理，解释影子、日食、月食等现象。 难点：1、探究活动的组织 ???????????2、物理模型的建立 ??教学目标 根据以上对教材的地位和作用、以及学情分析，结合新课标的情况，我制订了以下三个维度的目标。 （1）知识与技能： ①通过实验和生活现象，学生知道光在同中均匀介质中沿直线传播； ②学生会用光的直线传播解释生活中的有关现象； ③了解光在真空中的传播速度c=3×108?m/s。 （2）过程与方法 经历“小孔成像原理”的探究，培养学生的观察能力、实验能力，以及发现问题、分析归纳的能力；运用反证思维解释影子等现象是光由于直线传播形成的；并体会物理模型的思想。 （3）情感态度、价值观 体验知识来源于实践，又应用于实践，能保持对科学研究的热情。了解我国古代在光现象研究上的成果，增强学生的民族自豪感和责任感 ??教学资源 1、实验器材 （1）教师用器材：玩具激光器、蜡烛、火柴、刻有不同小孔的硬纸板（3张）、空气清新气雾剂、装糖水的水槽、果冻? （2）学生分组器材：玩具激光器、空气清新气雾剂、装糖水的水槽、一个装水的水槽、牛奶、玻璃砖?、果冻 2、多媒体课件 二、设计理念 本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。鼓励学生自主探究和合作学习，在大限度地发展学生的创新思维和实践能力。 三、说学法、教法 在此理念下，我准备组织学生用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。在观察、实验、探究的过程中，采用启发式引导进行教学。通过精心设计，在教学过程中促进教与学的和谐统一。 四、教学过程 环节一?创设情境???导入新课 ??演示小孔成像，引导学生观察（1）屏上的烛焰与实际的烛焰在形状上的关系，指出：这是实际烛焰的像。（2）拿硬纸板挡住进入小孔的光，屏上则无像，指出这个现象叫小孔成像。（3）熄灭烛焰，屏上无像。这时，自然提问：这像是怎样形成的？ ??讨论得出：这个像的形成与光有关，是光穿过小孔照着而成的 意图：1、激发学生的好奇心，调动学习的积极性。2、培养学生观察、分析、比较、归纳能力。 环节二??新课进行 1、探究小孔成像的原理 ??提出问题：小孔成像是光沿着怎样的路径照着而成的呢？ ??组织学生猜测，学生回答后，教师不表态，出示身边的事例。（引导学生做出科学猜测与假设） ??学生根据提供的器材，讨论方案，进行验证，收集证据。（设计方案，进行实验，收集证据） ??小组交流，上台演示。（学生以书面、板演、语言、表演等形式汇报组内研讨情况，充分体现学生思维的碰撞。然后小组代表上台向大家交流?。把观察到的现象和得出的结论告诉大家。?学生上台演示教师引导学生归纳结论。（光在同种均匀介质中沿直线传播） ??小组讨论：小孔成像的原因（得出结论） ??提问：若将小孔做成不同形状，像是啥样的？（学生先回答，在演示）（使学生明白：实验出真知） ??演示：改变物距、像距时，观察到像有变化，提出：像的大小与什么因素有关？（课外实践作业） ??出示：夏天浓密的树荫底下圆形光斑是啥？（思维拓展） ??自主阅读?‘’生活物理社会”，了解我国古人在光学让的成就，增强学生的民族自豪感和