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《五彩池》教学设计(15篇)

《五彩池》教学设计1

执教：深圳市南山外国语学校井亚杰

评析：深圳市南山区教科中心郑明江

师：好了，起先上课了。知道今日我们要上什么课文了吧

生：知道——《五彩池》

(师板书课题。)

师：别看这个“彩”字不是生字，很多同学简洁写错。现在看老师写——要留意它的写法，一竖要与上面的点分开写。

师：谁知道今日老师为什么选这一课来上吗？

生：因为这篇课文很美。

生：因为老师想找一个最美的课文。（众笑）

生：因为五彩池太奇妙了，老师想让我们与听课的老师去旅游一下。

师：多会说话呀。的确，五彩池不仅美而且很奇妙。看来你课前预习得不错，你能告知大家她的奇妙和美表现在哪里吗？

生：她的美表现在水池样子很多，水很清，还有奇妙的是水的颜色因池子不同而不同。

师：你是个很会学习的孩子，不仅预习得充分，还作了充分发言的打算，回答问题的条理性很不错。

其他同学把课文读够三遍的请举手。

你们和刚才这位同学的看法全都吗？

师：大家想不想亲自到五彩池看一看？

生：想。

师：那好。今日老师选了一个录象片段，让大家先欣赏一下。

（播放视频）

师：看完了，你觉得是课文写得美还是录象拍的美？

生：录象美

生：课文美

生：都美

师：有三个看法。老师告知你们呀，认为录象美的将来可以当画家、摄影家，因为你们直觉思维丰富；认为课文美的呀，将来更了不得，可以成为思想家，你们不仅看表面还看内涵；认为都美的，也不错，你们做办公室主任合适，或许是没有志气表现真实的想法，干脆折中了。（众笑）呵呵，一句笑话呀，大家别当真。无论你认为什么更美，都是好样的，因为你会发觉美，都了不得。但老师最欣赏的还是认为文章美的同学。

好了，我再给大家几分钟时间，好好读读课文，看谁站起来可以大胆地说，我可以把课文读得比录象还美。

（生练习读书）

师：好了，谁有这个志气？

（老师找4个人分别读4个自然段。）

师：其他同学也有任务，别光听，要想——他们读完后，你要很中肯地评价一下。这样吧，咱们不说读得好不好，用两条标准来评价吧：他是带我们“走近”了五彩池还是“走进”了五彩池

（师板书：走近走进）。

大家知道这两个评价的区分吧？

生：知道。“走近”是表示读得不错，让我们接近五彩池了。“走进”是读得很好，让我们进了五彩池。

师：呵呵，把我们读进池子了？

生：不是，是进入那个情景了。

师：你很厉害，老师讲过的话你都记得，老师是要求你们读书时候要争取做到进入情景的。好了，你们四位，起先读吧。

（生分自然段读书。）

师：他们读完了，大家来评一评他们的水平。不过我先要提示大家一点——做人呀，别太挑剔了，现在他们才是自学了课文，就读到这样的程度，我比较满足了。你评的时候找优点和主要不足就可以了，这时候先别要求太完备，好不好？

生：我觉得……读得可以，他基本把我们带到了五彩池边上了。

师：你很留意说话的精确性，“基本”用得好。

生：我觉得……读得不够，他的语气没有把握好。

师：哪个地方没有把握好？

生：这里：“……”（生读书）

师：你觉得应当怎样把握？这样吧，你试着来读读吧。

（该生读的很精确）

师：看来你的水平挺高，我们真的要进去了。好了，大家像他这样读一读，他读的比我好！

（生齐读本段）

师：还有吗？

你说吧。

生：我觉得……读得很有感情，但是调子有点怪怪的。

师：我也有同感。大家谁能发觉他的问题出在哪里了吗？

生：我觉得他读得普遍太高，没有低的地方了。

师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。老师曾经和你们讲过一句古语“文似看山不喜平。”读书也一样，不管你是低还是高，都要有起伏变更才好。你想，始终用很高的调子，恒久不低下来，听众是不是会觉得很累呀？你这样始终把我们吊着多累呀。再说，大家都看过人的心电图吧，把要有曲线起伏的，假如是直线了，就意味着生命结束了。呵呵……记住呀。有生命力的朗读是要起伏有序的。

师：（对刚才读书的同学）你明白大家的意思吗？

生：明白了。

师：以后读书时候要留意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改