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让习作走向生活 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活与习作紧密相联，我们习作教学要贴近儿童生活，使习作成为充满儿童个体的灵性的生活感受过程。在实际教学中，我们应该让学生在观察中了解生活，在体验中感受生活，在广泛积累和自我认识生活中创造性地表现生活，让学生的习作根植于生活的沃土。 一、多维观察，了解生活。 鲁迅先生曾把他的写作经验总结为四句话：静观默察、烂熟于心、凝神细想、然后一挥而就。写作是认识世界、认识自我的过程。观察打开了学生认识世界的门户，启开了认识的源头。我们应该引导学生做一个生活的有心人，让他们细心观察生活，了解生活，让那瞬间的火花成为永恒的记忆。 1、创设生活情境观察。让生活场景进课堂，再现生活，引领学生进行现场细致观察，并组织有效交流发现自己没有发现的美丽，使他们有话可写。比如，一次为了指导学生写对话，我有意安排学生针对生活中讨价还价的事进行现场表演，由于学生对此饶有兴趣，便兴致勃勃地参与这个活动，他们选取生活中不同购物环境，不同的讨价方式，不同的还价特点进行有趣表演，在学生细致观察后，我让学生回忆，发表看法，并适时点拔，学生写出了富有内涵的对话。如一个学生写：“这桔子怎么卖？”阿姨头也不抬地说:“一斤三元”。小明吃惊地说：“呀，怎么这么贵！别处才卖2元。”陈姨急忙说：“你看我这桔子又大又红,绿色食品。你可识货?”小明灵机一动说：“太贵了，我去别处看看。”阿姨一看，忙走到小明面前笑着说：“生意不好做,你说个价吧！” 2、捕捉生活场景观察。生活中的精彩稍纵即逝，它们可是引导学生观察习作的最佳选择，小学生观察生活往往忽略细微之处，要善于捕捉生活中学生感兴趣的场景，引导学生细心观察获取深刻的印象。如一天语文课上，一只燕子莽莽撞撞飞进了教室，唧唧地叫着，引得孩子们忍不住大呼小叫起来。“燕子是人类的好朋友，不能停留在我们这里，让它回到爸爸妈妈那里去吧！”我的话音刚落，学生们乐坏了，他们纷纷离开座位追逐着燕子，飘飞的燕子被同学捉住了，学生将它放飞。由于学生惊喜于这突出其来生活的画面，他们看得细致，感受深，当天，我就依托这可遇不可求的生活场景让学生自拟题目习作：有的写《飞吧，燕了》，有的写《老师和我们一起赶燕子》，有的写《燕子，欢迎你再来》……不仅真实地写出了捉燕子的场面，而且把燕子飞得惊恐状，学生的欢快的神情、语言、心理描写得活灵活现，语句中不乏表现细微的地方。 二、多方体验，感受生活。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习生活中主动性和创造性的源泉。” 生活中，学生的喜怒哀乐都具有真切独特的感受，我们要引导学生真情融入，体验生活，真实地感受生活，当学生有丰富的生活体验作底蕴时，他们的笔下自然会流淌出文泉来。 1、感受大自然。农村有着得天独厚的自然资源，把学生带到大自然中去，让孩子在大自然中感受我们成人无法体会到的“原生态”。如春天桃花柳绿；夏天抢收抢种；秋天田园秋色。让他们回归自然，尽情感受大自然的美景，产生一吐为快的习作意念。有次为了写好《家乡的秋色》，课余，我带领学生登上一座山上，家乡景色尽收眼底。此时，学生欢呼雀跃：看田野里稻谷翻滚着金黄的波浪；果园里红灯笼似的柿子挂满树；路旁，那红红的枫叶像一只只红色的蝴蝶飘落着，到了地上又像淘气的小鸭踩了泥巴到处乱跑……回来后，孩子们的习作五花八门，《秋色》按方位摄取秋天美景描写让我陶醉；《田园，迷人的地方》勾画出农村秋天田园的丰收景象看得我不住点头称赞；《飘飞的叶子》描绘了一副秋风中红叶、黄叶等飘落的画象……借景抒情，情景相融，令文章妙趣横生。 2、实践感受。在实践中，学生的思维处于活跃之中，他们对事物的感触深，能产生独特的情感和认识。在实践中，学生内部语言也能随之活跃，此时的习作能展示出学生多彩的儿童生活。如家庭是孩子成长的基地，那里有无穷的空间供孩子去实践去体验。为了引导学生完成《记一次家务劳动》习作，我预先让学生在家里通过实践学会一项家务劳动技能，而后安排时间进行劳动体验交流。学生在实践中掌握劳动技能乐趣后，结合自己的经历感受，他们选取不同角度进行行文：有的写了掌握一项技能的不易；有的从做好简单的家务事中体会了父母的辛劳；有的感悟到劳动的乐趣。多方的实践体验能有效促进学生的习作个性化发展。 三、多向积累，感触生活 叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”生活积累是习作的重要保证。我们要积极引导学生注重直接与间接的生活积累，积