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让作文评语“亮”起来 童真、童趣是小学生的灵魂。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的评语评述学生的思想和情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”。因此我们首先应拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生写作文评语，才能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。 一、学会欣赏 古人云：“数子十过，不如奖其一长。”教师要善于用慧眼发现学生作文中的闪光点，以满怀激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们的信心。心理学研究表明，缺乏激励一个人的潜力只能发挥20%—30%，而正确与充分的激励则使人发挥自身潜力的80%—90%。因此，我在批改学生的作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力，让学生体会到写作的成功和乐趣。 “同学们一直不明白，为什么在你笔下，那极普通的一草一木就会变得那么生动、充满灵气，那极平常的景色也会变得格外令人陶醉。老师猜：是因为你在观察时用了“心”，在写文章时用了“情”，才使你手中的笔有了神奇的魔力，是吗？” “看了你的文章，老师不由地想起了一句话“功夫在诗外”，没有平时大量的课外阅读，怎么会有现在这么优美的文笔和独到的见解？“十年磨一剑”，继续努力好吗？只要锲而不舍，相信你手中的笔会成为光华四射的剑！”…… 一些学生阅读面广，在写作中能运用到古诗文。我会在评语中送上一句：“你真了不起！能把古诗文巧妙地运用到写作中来。”学生看了心花怒放。写美丽的秋天，我会写“在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊!化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊” 这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性。 相对于文字而言，形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此，我还经常使用图文并茂式的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处，用简笔画画上一只翘起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一只鲜红的苹果等学生读到这样的评语，往往爱不释手。 二、以情感人 教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。如我班一位女同学写了一篇《我家的小鸡》，我读后写下了这样的评语“你家的小鸡长的多么活泼可爱，他们争吃那条大毛毛虫时又是多么紧张有趣，读着你仔细观察后用心写成的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢，很快乐！谢谢你的这篇文章！”没想到的是这为女同学在这段评语后认认真真的写下了两个端正的大字：“谢谢”.这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了学生乐于表达，勇于表达的良好习作心态。 三、深刻幽默。 苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。 一个学生乱用标点符号。“老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗? ”此后，学生就很少再乱用标点符号了。 四、润物无声 学生作文难免有不足之处，此时若能进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生的思考。 例如学生写《秋游》，只写景美，没有写心情。“你秋游时观察得真仔细！你眼中的景美像一幅画！如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！” “你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了！”因为评语亲切、具体，学生读后心服口服，针对问题进行了认真修改，评语效果立竿见影。 对作文喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？”结果同学们竞相传阅，这样的错误大家在以后的写作中就会注意了。 四年级的一位学生，一次写了一篇关于水仙花的文章，我发现有抄袭的成份，但并没有在评语中简单否定，而是评：你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗？学生看了评语之后犯难了。因为她根本