超越教材引导探究--太阳 教学谈.docVIP

超越教材 引导探究——《太阳》教学谈 朱洪涛 片断一：读后生疑──提出问题 经师生共同商讨决定，凭借下列“学习卡”，通过自学探究──合作交流──引导评价”的方式实现本果的教学目标。 《太阳》学习卡 我读懂的： 我读不懂的： 我还想知道的： 师：同学们通过读《太阳》这篇课文，知道了很多有关太阳方面的知识。我想，仅靠教材还不能满足大家的探究欲望，对吗？你们还想知道什么呢？ 生1：太阳为什么会发光发热， 2：太阳的温度是怎样测定的？ 3：太阳的热量是怎样到达地球的？ 4：太阳是怎样诞生的？ 4：太阳还可以稳定燃烧多长时间？ 6：太阳那么热，为什么会有黑子？ 7：为什么大阳黑子与人类健康有关？ 8：太阳是什么样的天体？它的结构是怎样的？ 9：人能制造太阳吗？ 片断二：拓展阅读──分析问题 师：大家真会学习，提出了这么多有探究价值的问题，这些问题可以作为我们研究的专题。可是，我们的时间和精力是有限的，要想有效地解决这些问题，该怎么办呢？ 生1：我们每人负责解决一个问题。 2：一个人解决不了的问题，我们可以几个人合起来共同解决。 3：要想保证高效率。高质量，我们还得列个计划。 4：这么多问题，我们可以只选自己最感兴趣的问题来研究。 师：说得真好，同学们确实像做学问的样子。当这些准备工作做好了，我们又如何来分析解决各自的问题呢？（稍沉默） 生1：课下多读书，查找问题的答案。 2：可以到图书馆、书店、自然博物馆等地方查阅资料。 3：回家问家长，或请教科学家。 4：上网。 《最新21世纪少年儿童百科》浙江少年儿童出版社 3）黑龙江科学技术出版社 点评：拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为，同样应该特别重视“导”的作用。“导”的方式方法很多，像这里提供的参考书目实质上就是在引导学生有效学习，这种向学生提供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外，在探究式学习中强调培养学生处理信息的意识和能力是十分必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到问题答案就算完成了任务，这远远不够，对这些知识是否理解了，自己是否有不同的看法或独特的主张，都必须经历一个分析、处理、判断的过程。） 片断三：总结评价──解决问题 师：通过拓展阅读等途径，大家对自己研究的问题都有了一定的认识，收获颇多。那如何使他人也能获益，并从中分享你探究的快乐？ 生1：全班开一个汇报会。 2：利用课余时间进行交流。 3：写研究报告，并结集成册，大力推广。 4：可以把编成的册子拿到班上传阅，有什么意见或建议可以面对面地交流讨论。 点评：在美国，做研究和撰写研究报告是学生最常见的学习活动形式。实践证明，只要充分相信学生的潜力，中国的学生也能行。《太阳与人类》、《太阳结构研究》、《太阳生死说》等学生习作岂不是很好的例证吗？ [总评] 反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育家和教育工作者发现，人们的学习方式主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，二者相辅相承，缺一不可。而我们的基础教育过去却过多注重了接受式学习，忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值。探究式学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立平等民主、教学相长的过程，有效提高了学生分析、解决问题的能力。其评价关注的也不仅仅是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样化，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，特别注重研究过程，注重知识的来源，让学生直接感受、经历知识发现的过程，从而使知识“活”起来。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普通存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，目前已得到了普遍的重视。这种学习方式不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中。由此可见，探究式学习已成为我国基础教育改革的主旋律。