阅读教学该有定论了--重申小学阅读课十要.docVIP

“理论工作者和一线教师对话沙龙”第三十九次活动通知 由中央教育科学研究所、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心、中国家庭文化研究会、北京教育科学研究院、现代教育报、大兴教科所和海淀教科所联合主办，北京航空航天大学附属小学协办的“理论工作者和一线教师对话沙龙” 第三十九次活动，将于 2010年4月22日（周四）下午14：00—16：00在在北航附小四层大会议室举行。主题是“小学语文教学科学化第二讲（主要为小学阅读和作文教学）”，嘉宾为中央教育科学研究所副研究员张田若。 （ 请务必10日内向学校领导汇报，并将本单位大致参加人数及需要请教的问题，用电子邮件或手机短信，署单位名，通知冉乃杜文北京教科院），两个渠道同样有效，请注意不要重复报名。 “对话沙龙”服务组冉乃彦 单志艳2010。3。10 地址：海淀区学院路37号 乘地铁10号线西土城站下，出西北门，向西（知春路）100多米，向北拐进进航空航天大学南门，向北几十米，路西是附属小学的东门。进教学楼，四层大会议室。 开车的老师，进航空航天大学东南门，到体育馆左转，到小学东门（存车收费2元/小时） 张田若 张田若，中央教育科学研究所副研究员，集中识字教学研究会会长，世界汉字教学研究会会员。上海师大教科所兼职研究员，中央教科所新世纪义务教育语文课本主编。张田若著有《中国当代汉字认读与书写》《小学集中识字教学》《集中识字教学的理论与实践》等书，并发表大量关于识字教学方面的文章。 张田若先生倾其毕生精力，孜孜不倦地躬耕于小学语文教学这块园地。早在２０世纪五六十年代，他深入了辽宁省黑山北关学校，和那里的老师们一起，进行“集中识字”的教育改革，使一二年级的识字量由一般不超过１３００字，增加到２５００字。由过去二年级以下不写作文，到一般能写出三五百字的作文，且文理通顺，很少有错别字。１９６３年，张田若先生总结辽宁省黑山北关学校“集中识字”和作文教学的经验，编辑出一套小学语文课本，供全国五年制小学使用。张田若先生的“集中识字、大量阅读、分步习作”的小学语文教学实践受到了社会和有关领导的重视和表彰。１９９０年８月６日，曾任中共中央宣传部部长的陆定一同志在《人民日报》上撰文说：“读了辽宁省黑山北关中学‘集中识字、大量阅读、分步习作’小学语文教学新体系，我非常高兴，为它喜而不寐。”还说，“我已经８４岁了，能够亲眼看到这件事，实在有点出乎意料，因而有说不出的高兴。” 阅读教学该有定论了 ——重申“小学阅读课十要” 中央教科所 张田若 （发表于1994年9月《小学语文教学》） 先说说小学阅读教学是不是可以有定论。我认为可以。因为阅读教学既是科学又是艺术，艺术部分不能有定论，科学部分可以有定论。阅读教学是让儿童有效地掌握独立阅读能力的过程。这个过程是有规律可循的。这个规律是可知的，所以可以被我们掌握，可以有定论。是不是现在可以有定论?回答也是肯定的。“文革”前且不说，“文革”后经过全国有关同志十几年的讨论研究，很多问题已经明朗，甚至取得了共识，有条件下结论了。这样有利于巩固已有研究成果，去攀登新的高峰。当然，我们所说的定论并不妨碍后人的进步。阶段论与不断发展并不矛盾。我们所说的定论只是现阶段的科学的结论。 定论由谁来做?我说由大家来做，要通过广泛讨论、科学论证、专家通过才能取得理想的定论。 我曾经试图把当前阅读教学中存在的问题，逐条写出概括性意见。后来发现这些意见竟不出1990年5月我写的《小学阅读课十要》的范围。那“十要” 巳经概括了有关要点，我现在要说的离不开这“十要”，只是需要作些具体补充。这样，我就决定仍以那“十要”为纲，提出我的定论来。 一、要有明确的目标。要有教学的重点，但又要有综合的全面训练。 就小学阶段整个阅读教学来说，目标是培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯(包括方法和兴趣)，用叶老的话来说就是四个字：“自能读书”。其它诸如思想教育、思维训练、美的熏陶等等都是教学过程中的“副产品”。教学的成败首先看训练目标是否实现，不要把“副产品”看得过重，颠倒主副。 教学必须抓主要矛盾，要坚持辩证法，坚持重点论。整个阅读教学，每一课书，每一堂课都要有突出的目标、训练重点。万不可无的放矢，也不可面面俱 到。但是重点不是孤点，不是不要“轻点”。实际教学中“轻点”总是存在的，“重点”与“轻点”不是对立的，只要“随机顾及”就可以兼及轻点的，轻点包括听说读写的训练等。重要的是教师心中要有“轻点”，要在重点训练的前提下注意“轻点”，这就可以做到综合的全面训练。这里用得着的仍然是辩证法，而不是“一 点论”、片面性。 二、要让全班学生熟读课文(理解的读)。 阅读课是阅读训练课。所谓阅读训练主要是读书。读书要下功