初中语文教学论文 信息技术与语文教学的整合.pdfVIP

信息技术与语文教学的整合 信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。现代信息技 术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了，生动性增强了，从 而提高了教学效率，增强了教学效果。“课件”是对教学资源的呈现方式，把课件的设计当 作信息技术与语文学科整合实验的一个“细胞”，一个起点，制作优良的教学课件，是信息 技术与教学整合的关键。 现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生 动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，这是有目共睹的。 那么，信息技术在课堂教学中有什么优势呢？ （一）有利于理清教学思路。老师都有 这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清 晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出 现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能 避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭 在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己 的教学思路了。（二） 有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难 点，教学成功率将会大大提高。 我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素 材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如 初一语文第二册中的《陋室铭》，考虑到学生比较难理解文中“苔痕上阶绿，草色入帘青” 的意境，于是就在素材库中选取了若干幅中国国画作为课件的背景或插图；还有对“可以调 素琴，阅金经”的理解，就在素材库中调用了中国特色的古琴曲“高山流水”在画面的转换 间隙播放。这样既营造了课堂氛围，又帮助学生理解了课文。（三）有利于发挥教学个性。 我们既要讲求创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以根据自己任教班级 的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的班的学生好动，坐 不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，以引起学生的注意。若某一课 所涉及的内容趋向专业性，我们就可以调用一批符合教材内容的素材充实进去，使这一课件 具有它的独特风格，那么这一节课也肯定是别具一格了。没有个性的课堂教学只是教材的克 隆，久而久之，被束缚的就不仅是学生，还有老师自己。 既然，信息技术在语文教学中有这么大的优势，那么我们如何将两者结合起来呢？那就 要谈一谈信息技术在语文教学中的整合问题了。信息技术与语文教学整合，是“信息技术与 学科课程整合”中的一个部分。“信息技术与学科课程整合”包含两个意思：① 信息技术 是“整合”起来的课程的有机构成要素。② 要用信息技术（包括计算机技术、网络技术、 多媒体技术）去整合学科课程，即它同时也是“整合”的手段。信息技术与学科课程整合， 是进一步实现教育现代化的历史进程。在它的初始阶段，似乎看不出与“计算机辅助教学” 有多大区别，但实质上，它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”很不相同。它表明，信 息技术不再是一般的“辅助”工具了。——在一定时期里把它当作某种辅助工具，固然也并 非无关乎改革，但那不可能使我们的教育教学工作实现面向未来的“跨越式”发展。 用心 爱心 专心 1 拿语文来说吧，恐怕不再是现在这样，不再是一套文选式教材一学就是三年或六年，而 完全可能变成设置更合理、学生学得更有趣更有效的好几门课程。比如高中，为什么不能有 一门 40 学时的古典文学鉴赏，一门 25 学时的当代文学讲座，一门 30 学时的语文基础知识， 一门 20 学时的实用文写作，一门 30学时的语言表达技巧，一门 40 学时的精读与速读？—— 当然，具体的设置方案，要在经过充分“整合”、充分论证之后，才能够准确描述。这里只 不过是说明，在追求的目标方面，“信息技术与学科课程整合”和“计算机辅助教学”是很 不相同的。 在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，也与“计算机辅助教学”很不一样。 不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一 方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它 是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整 合”是二者双