西方心理学对学习研究与认识的深化课件.pptVIP

西方心理学对学习研究与认识的深化 ——目录 一、基本概念阐述 二、相关理论与代表人物 三、自己的观点 ——什么是学习？ 中国古语中的“学习”包含： 人的认识活动和实践活动。 教育视野中的学习定义： 学习是人类（个体或者团队、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。 学习是在刺激和 反应之间形成的联结。（S—R） 代表人物：桑代克 ——行为主义的学习定义 ————新行为主义的学习定义 学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。 代表人物：斯金纳 ——格式塔学派的学习定义 学习是一个顿悟的过程。学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结要、完形（“格式塔”）。 代表人物：考夫卡 ————皮亚杰认知学派（建构主义）的学习定义 学习是主体与客体之间行为的转变， 以适应坏境发展。 代表人物：皮亚杰 ——维果茨基社会建构主义的学习定义 学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理最初形成与人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程结构。 ——大多数心理学派普遍接受的学习定义 学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 A.必须引起外部结构和内部心理结构的变化 B.变化必须是持久的 C.变化来自于经验活动 ——自己观点 学习是全身心参与使自我不断提高的动态过程 我要学 我爱学 我善学 要我学 谢谢观赏！