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在教学中培养学生学习数学兴趣 　　大家都知道“兴趣是最好的老师”。在学习中学生有了兴趣，学习积极性就高，效果就好，学生就会越学越愿学、越爱学。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？ 　　 一、导入新课时，引发学习兴趣 　　 导入新课是一堂课的重要环节，好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。为此，我经常从教材的特点出发，精心设计课堂导入的方法，常用的有： 　　 1、故事导入，激发学生学习兴趣。这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理欲望，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思相关的故事。例如，在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，我对同学们说：“在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长得非常相似，（板书：257.625.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25. 76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从‘7’的右下角来到了‘2’的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数(手指2.576)还能神气吗？为什么呢？”从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？学生观察讨论后很容易看出，那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。学生听了后，学习的兴趣就来了。 　　2、情境导入，激发学生学习兴趣 　　 根据小学生的心理特征和年龄特点，创设情境来巧妙的导人新课，就犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使他们兴趣激发、思维活跃，如我在教《圆锥的认识》时，这样导入： 　　 师：（出示一个圆柱体：用一个圆柱体外壳套住一个圆锥体）这是一个圆柱体，谁能说说它有什么特征？ 　　生：…… 　　 师：现在老师用一块布把这个圆柱体遮住（边说边演示）， 同学们想一想如果这???圆柱体的上底面慢慢的缩到圆心时，那么这个圆柱体将变成怎样的一个物体呢？你能试着描述一下吗？ 　　 生1：下面大大的，上面尖尖的。 　　 生2：下面是圆形，上面是一个顶点。 　　生3：下面是圆形的，上面是尖尖的，旁边是一个曲面，从上到下慢慢变大。 　　师：现在看一看，老师能不能把这个圆柱体变成你们说的或 画的那样？ 　　（师喊一、二、三，揭开遮在圆柱体上面的布，露出一个圆锥体。） 　　生：（惊奇）哇！（然后一起鼓掌。） 　　师：像你们说的或画的那样吗？ 　　生：像。 　　 师：这个物体叫圆锥体。这节课老师就和同学们一起来学，习圆锥体的有关知识。激发学生学习情趣，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大动力。导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的智慧。 　　3、问题导入，激发学生学习兴趣 　　 一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，能激发起学生的兴趣。本期我在教《不规则物体的体积》时，是这样设计一的，先拿出长方体、正方体物体各一个，然后提问：“谁能分别计算出他们的体积吗？”根据前面学过的长方体、正方体的体积公式，同学们很快就算出来了。接着，又拿出一块不规则橡胶泥提出问题“这块橡胶泥的体积怎么求呢？”同学们感兴趣了开始讨论起来，有的学生说可以把橡胶泥捏成长方体或正方体。我肯定了这种方法后，又拿出一个西红柿“西红柿的体积又怎样求呢？还能捏吗？”接着出示石块，铁块、土豆等一些不规则物体。同学们领悟到这些不规则物体都不能捏，也不能直接用前面学过的长方体、正方体的体积公式来求。接着我又提出“这些不规则的物体的体积怎么求呢？谁能想出好的方法？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。 　　 二、讲授新课时，激发学习兴趣 　　学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了激发学生的学习兴趣，我的做法是：一是重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高课堂教学效率。例如，在教《直线、射线和线段的认识》时，我是