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在课堂教学中如何通过巧提问来开发学生创新性思维 　　【摘要】本文从分析提问的重要性入手,剖析了提问教学实践中存在的误区,并在此基础上论述了如何通过巧提问来开发学生创新性思维,达到提问的真正目的和效果。 　　【关键词】提问;教学;创新性思维 　　 　　国家的兴旺需要创新,民族的昌盛同样需要创新,加强创新教育已成为当前教育改革的热点,而培养和开发学生创新性思维也已成为现今创新教育的出发点和重点。本文探讨大学教师在课堂教学中,如何通过巧提问来开发学生的创新性思维。 　　 　　一、提问的重要性 　　 　　1、提问有利于开发学生的创新性思维 　　著名科学家爱因斯坦曾说过:“提出一问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而己,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”可见,问题的提出、分析、解决过程是与创新教育紧密相联的。创新能力总是在问题的解决过程中挖掘出来的,问题解决是创新能力的土壤,没有问题就没有创新,创新能力的培养源于对各种问题的探索和解决。但解决问题不是根本的目的,而只是一种手段和过程。创新教育认为,教学最有价值的成果不是用现成的知识来消灭问题,而是在己有知识的基础上引发更多、更广泛、更深刻的问题,在继承己有知识的基础上进行创新。在提问中引导学生分析问题和解决问题的过程就是培养学生创新性思维的过程。创新性思维的主要表现是发散思维。它是指同一个问题从多方面、多角度、不依常规地去思考、探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在提问时,通过挖掘教材中有创造价值的问题,引导学生进行发散思维,寻求多种解答途径,通过分析比较确定最佳方案。创新性思维敢于超越传统习惯的束缚,摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢,善于把头脑中已有的信息重新组合,从而发现新事物,提出新见解,解决新问题,产生新成果。在课堂上,学生可以提出大胆设想,发表独特见解,可以标新立异,最大限度地开发和培养学生的创新性思维。因此提问对于培养学生创新性思维有着重要的意义。 　　2、当代大学生需要建立提问意识 　　由于受传统教学观念的影响,我国高校教育长期以来只重学生学习结果而忽视学生思维过程,加上“教师权威”“师道尊严”的压制,导致当代大学生的共同特征是不善提问,不敢反问,更不勇于挑战权威。他们的思维是“人云亦云,亦步亦趋”,大多数学生不愿想问题,思想懒惰,更谈不上创新。他们的学习方式主要是靠记忆,提问的训练和思考的训练严重缺乏。而大多数大学教师的教育观念依然是“传道、授业、解惑”,传承延续下来的教育模式是“传授知识+接受知识”。学生充当知识的储存容器,被动地接受知识,只要按照标准答案回答问题,就可以获得高分,学生从来没有对老师和书本产生过半点怀疑,这与我们大学培养创新性人才的教育宗旨是背道而驰的。 　　 　　二、在课堂提问中存在的误区 　　 　　在课堂教学过程中,提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带,引导学生一步步进入知识的殿堂。然而,在实际课堂提问中容易存在以下主要误区: 　　1.提问的答案标准化 　　在教学中,问题往往是提前设定的,问题的答案是标准化或唯一的。教师们按照既定的问题设计步骤,得出已知答案。通常教师会这样提问:“是什么?”“是不是?”“对不对?”教师这样的提问好象既给了学生问题,又把主要的知识点都呈现出来了。而事实上,这一类问题缺乏启发性,问题本身只停留在阐述和解释层面上,而没有提升到创新性思维的培养上。在这种教学中,教师不直接将知识灌输给学生,而是以问题的方式出现在学生的面前,启发或诱导学生回答问题来获取知识,这种教学单从教学方法上来看,比灌输式教学无疑有了很大的进步。但是问题的设置大多是些回忆性或理解性知识问答,“满堂灌”变成了“满堂问”,这样就以为是主体与主导的统一,教师抛出自己精心设计的问题,学生一次次地回答,逐渐走入教师的思想预设,学生要做的只是教师见解的复述者,教师思想上仍然是学生的主宰者,他们只关心学生的回答是否符合自己的标准;只注重学生对知识的理解是否准确无误;教师的权威在对学生回答的评定上得到了巩固与加强。这种教学只能将提问流于形式,掩盖了问题的真正内涵,其本质并没有改变课堂是教师的主宰,它与灌输式在实质上殊途同归。然而可怕的是,这种“提问式???教学让学生学会了“答”,学会了迎合教师的“答”,迎合“标准答案”的答。课前学生可能是带着满脑子的问题走进教室的,经过这样的教学实践后,课后没有问题走出教室。这对于培养和开发学生创新