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学与教的原理 第五章 解决问题与创造 第一节 解决问题与创造概述 第二节 专家与新手解决问题能力的差异和创造力的培养 第一节 解决问题与创造概述 问题与解决问题的早期观点 1、早期行为观 问题：是机体缺乏现成反应可以利用的剌激情境。 解决问题：机体获得对新的剌激情境作出适当反应的过程。 2、完形观 问题：完形上的缺口。 解决问题：顿悟的过程。其特点是问题一旦解决，被试从此不再犯错误，学习似乎是一次完成。 杜威问题解决的五步骤： 1、困惑、挫折感或意识到困难的状态； 2、确定疑难究竟在什么地方，需要填补的缺口或要达到的目标； 3、提出问题的种种假设； 4、如有必要，连续检验这些假设； 5、进行验证，证实、驳斥或改正这些假设。 奥苏贝尔的解决问题模式 1、呈现问题情境命题 2、明确问题目标与已知条件 3、填补空隙过程 4、解答之后的检验 解决问题的信息加工观 1、问题空间 问题空间：即问题的主观方面。是解题者对问题客观陈述的理解。由问题的起始状态、目标状态和一些算子构成。 算子：使问题从起始状态向目标状态转化的操作。 问题：给定信息和目标之间有某些障碍需 要被克服的剌激情境。 常规性问题：指问题的三个成分都明确的问题。 非常规性问题：指问题的三个成分中有部分不明确的问题。 2、解决问题 解决问题：一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。 3、解决问题与创造 高级规则是解决问题的产物。 创造是解决问题的最高形式。 创造：最终产生新的有社会价值的成品的活动或过程。包括真创造和类创造。 第二节 专家与新手解决问题能力的差异与创造力的培养 专家与新手解决问题能力的差异 1、有意义的知觉模式的差异 2、短时记忆和长时记忆的差异 3、技能执行速度的差异 4、用于表征问题的时间差异 5、表征的深度差异 6、自我监控技能的差异 创造力的培养 1、创造力与反省认知 反省认知：现代认知心理学把个体对自己 思维过程的意识监控称反省认知。 2、创造力与智力 3、创造力与人格 人格：心理特征的整合统一体，是一个相 对稳定的结构组织，在不同时空背景下影 响人的外显和内隐行为模式的心理特性。 第六章 认知结构和迁移 第一节 认知结构与迁移的一般概念 第二节 关于迁移的理论探讨 第三节 基于认知理论的迁移和教学 第一节 认知结构与迁移的一般概念 认知结构 1、图式 2、知识结构 （认知结构变量：个人认知结构在内容和组织方面的特征。其特征有三：一是关联性及其概括性；二是可分辨性；三是巩固程度。） 3、陈述性知识和程序性知识的实质性内容和它们彼此之间的联系。 迁移概述 1、迁移的心理学定义 迁移：一种学习对另一种学习的影响。 2、迁移的测量 3、迁移的分类 迁移分为顺向迁移和逆向迁移，顺逆迁移都具有正负之分。 迁移还可分为侧向迁移和纵向迁移。 侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移。 纵向迁移：指低水平的技能向高水平技能的迁移。 除此而外，还有远迁移和近迁移，以及一般迁移和特珠迁移。 第二节 迁移的理论探讨 基于官能心理学的形式训练学 相同要素说 即：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，这样才产生迁移。 概括说 概括说也称之为类化说，在接受相同要素说的基础上，心理学家认为两个学习活动间的共同成分是产生迁移的必要前提，但关键是这两个活动中概括出它们之间的共同原理。 关系转换说 格式塔心理学认为顿悟是迁移的一个决定因素，人所迁移的是两个学习情境突然被联系起来的意识。 学习定势说 承认学习情境的多样性，以及情境是以同样的形式多次重复出现的。练习一类课题有助于类似的课题的学习。 三维迁移模式 第三节 基于认知理论的迁移及教学 奥苏伯尔的认知结构迁移与教学 1、 从认知结构观点看学习的迁移 A、遵循一般的迁移模式，但先前的学习中包括过去的经验，即累积获得的，按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组剌激 —反应的联结。 B、迁移中过去经验的特征，不是指前后两个学习课题在剌激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性等。 C、在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。 2、操纵认知结构变量以影响新的学习与保持