基于兴趣源动力高校教师激励机制研究.docVIP

基于兴趣源动力高校教师激励机制研究 　　【摘要】 兴趣作为一种认知的源动力早已为人们所熟知，其强大的驱动力是任何一种激励要素所无法比拟的。以兴趣为出发点的激励淡化了以往激励中交换控制、社会评价、工作价值等因素，突出表现为个人发展、自我激励，并有利于形成互相激励、充满激情的组织环境，但前提是要有相对丰富的物质生活、规范的行为准则、更高的发展要求和工作自由度，这与高校教师的特点不谋而合。需要管理者转变“约束”的旧观念，建立“信任”的新理念，以培养、激发、保持教师工作兴趣为导向，通过放宽管理、鼓励创新、职业引导等各种方式，给予教师充分的自由、发展的平台和空间，充分体现出高等教育追求“学术自由”的良好氛围。 　　【关键词】 高校教师 激励 兴趣 　　 　　在现今科技进步时代，科技、智力人才的激励成为知识型组织发展的重点，一些组织如贝尔实验室、香港大学等的先进管理理念，使其在科技进步方面取得了卓越成就。它们采取的激励方式以创造条件、强调自由、鼓励员工按兴趣工作为主。香港大学徐立之校长在接受记者采访时的发言给了人们极大的启发。徐校长说：“很多努力不能立刻看到成果。这就如同一所大学不能立刻变成一流大学一样，我们就是希望营造这样一个氛围，让老师按自己的兴趣工作。”美国著名华人学者丁肇中先生也曾深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣。”可见，兴趣的推动力是无比强大的。 　　目前，我国高等教育人事制度改革的许多重要举措并未根本改变当前激励乏力的情况。人才培养和科学研究是高等教育的两大目标，主体就是教师，教师的发展与高校的发展是同时进行的，建立在教师特性需要和高校目标基础上的激励探索及实践成为当前管理者的当务之急。 　　一、兴趣与激励 　　在管理学中激励是指激发、鼓励、调动人的热情和积极性。从诱因和强化的角度看，激励是将外部适当的刺激转化为内部心理的动力，从而增强或减弱人的意志和行为。从心理角度看激励是指人的动机系统被激发，处于一种活跃的状态，对行为有着强大的内驱力，??使人们为期望和目标而努力。对激励的一般性理解即“需要一动机”。我国心理学对兴趣的定义呈多样化态势，但对兴趣本质的理解是一致的：兴趣是一种个体特征且具有很强的动机性作用。 　　兴趣的特点：一是兴趣来源于人的审美、求知、创造、游戏的本能。这些本能是以社会遗传而不是生物遗传的方式赋予个体的。二是兴趣在需要层次里居于较高位置。个人依兴趣而行，实际上就是在发展自身。在人类社会发展的相当程度上，兴趣作为一种高层次需要的特点不会发生变化。三是兴趣是建立在个体超越于客观需要，超越于社会一致性的相对自由发展之上的。没有这种超越，没有相对的心理和行为自由，也就不可能具备激发人的积极性、创造性的强大力量。 　　可以看出，激励即“需要一动机”，而兴趣是一种具有很强动机性作用的内在需要，因此兴趣能够成为激励的中心。兴趣的个人倾向性意味着激励的关键点是个人心理和行为的相对自由；兴趣的持久性意味着激励存在广阔的时间范围；兴趣突出的主观能动性削弱了社会文化和社会发展对激励的影响，增强了其作用效果。 　　二、兴趣激励的表现特征 　　1、兴趣激励重视人的自我发展与自我实现 　　首先，在人与物的关系上，人的物质需要得到基本满足；其次，在人与人的关系上，人们更多地注重自身的成长与发展，也就是自我实现。这里所讲的自我实现，与传统所理解的自我实现有很大不同。后者强调的是得到社会承认，而兴趣激励更关心合乎自身内在价值的评价标准，重视自我潜能的发挥，重视自我发展和自我成长。 　　兴趣激励的这一特征意味着要求人的价值评价体系发生变化，更多地注重自身的价值体系和价值规范，而不是外界的价值体系和价值规范。 　　2、兴趣激励的对象更多地注重工作过程 　　物质激励会促使受激对象更多地注重结果，这种结果是工作取得成绩后报酬的结果。这种激励方式实际上造成了组织目标和个体目标相脱离的情况。受激对象很可能追求个人目标的最大化，而忽视组织目标。组织在解决这种问题时就必须考虑如工资、提升等，对受激对象的价值水平以及对组织的成本，以最终确定每一工作的报酬水平。理想的报酬水平，其成本要低到小于对组织的价值，同时又高到足以激发受激对象去完成这一工作。这种理想的状况是不可能出现的。因此，组织目标和受激对象个人目标之间的差距就是必然的状况。这种状况对组织带来的损失是不言而喻的。 　　兴趣激励避开了组织面临的“工作的价值”这一困难，将报酬的交换含义淡化，甚至完全取消交换，以兴趣作为激励的着眼点，建立行为者与工作的直接联系，使行为者的个人目标与组织目标相一致。 　　3、兴趣激励会对周围的个人和组织产生正效应 　　这种效应很可能形成一种热爱工作的气氛。许多管理者感到，采取的很多激励手段和方式常常