善用绘本-让写作水到渠成.docx

善用绘本，让写作水到渠成昆山市娄江实验学校 何静 178本次培训内容很有针对性，围绕“写作”教学展开探讨。在此，我们有幸聆听两位专家关于写作方面的讲座，令人受益匪浅。印象尤为深刻地是汤老师的绘本教学，这给我们处于低年级的教师一个非常实用性的指导。其实在平时的教学中，我们会利用绘本对孩子进行品德、行为习惯和心理方面的指导，却忽视了与语文教学相结合，这是一个很不错的点，在阅读绘本的同时，抓住契机指导写作，相信写出来的话语更是孩子们的心声。绘本非常适合孩子阅读，它是以图片为主，文字为辅，图文结合的书刊。它的魅力在于每个人在阅读的时候都会产生不同的感受。读绘本的时候，汤老师其实重在教孩子们怎么读绘本，注意人物表情、动作等等，这样就抓住了人物的内心。用这样的方法看绘本，会看出绘本中流露的教育意义、体会到它的幽默风趣，连大人都觉得爱不释手，更何况孩子们。所以在课上，听着孩子们天马行空的回答，我们听课老师的心也会开阔的，这样的习作课谁都愿意上吧。习作教学一直是语文教学的重点和难点。老师们在习作指导上花了不少时间，一般的作文指导需要2至3课时，但指导效果仍是不明显；而学生难以克服习作难点，出现了“文杂乱无章”、“语言贫乏苍白”甚至于“抄袭”的现象，这使得“教师愁作文，学生怕作文”的现象屡见不鲜。面对这样的现实，再经过这次学习后，我想我们可以做些努力和调整，改变传统习作的教学方法，将写作融于阅读，融于生活。绘本教学指导写作，给了我们一些启示，除了注入新鲜血液外，个人认为，提高习作教学，还要尝试以下方面：一、降低习作要求，加强习作情感的培养，使学生乐于写作教师在教学过程中不仅要根据《语文课程标准》的要求进行教学，更应该根据学生的需求和实际能力循序渐进地教学，去激发学生学习的兴趣。那可以通过哪些途径激发学生的兴趣呢？1 激情创境，师生互动教学。通过多种方式创设情境，李家栋老师提出：运用音乐智能等与习作教学结合。发挥音乐智能，渲染环境的同时能调动学生的想象力，加强学生多角度思维、求异思维。在良好的音乐智能引导下，学生更易进入主题，产生自己的体验，有感而发才能写出真情实感的作文。2减少束缚，学生自由创作。减少对学生习作的束缚，不做过多的限制，让他们自我发挥。在这样的情境下，学生对于写作的热情会是高涨的，写出来的作文会是真实生动的，正如教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”3 多点肯定，少点批评。学生在写作尝试中提高自己，在这个过程中需要的是教师、家长和同学的肯定。尤其是老师的赞赏对他的写作动力影响极大。教师既要严格要求也要多加鼓励。虽然有时的写作不尽如人意，可是教育者要做的是去引导，而不是责骂。此外，积极的情感体验会使人精神振奋、乐观向上。加强习作情感的培养有利于调动学生的积极性、减轻他们对于习作的畏难的情绪，也能使他们更为主动的学习，化“要我学”为“我要学”。教师亦可以通过控制习作难度、组织丰富多彩的实践活动以及鼓励家长营造良好的学习氛围来实现。二、增强习作课堂教学环节的灵活性与创新性，使学生善于写作习作教学的基本环节有：命题、指导、批改和讲评。从这几方面着手，使得习作教学过程更完整的同时也增加灵活性。更要引起注意的是，在习作过程中应有更多实践活动的加入，把习作教学变成生动活泼的过程。（1）习作命题的改进教师对命题的选择应注意生活化，贴近学生的生活实际。此外，命题要创新，可以结合生活中的时事、新闻让学生尝试写。在拟定命题时也可师生协商，教师可以拟定一个命题，同时再有几个类似的命题供同学参考，这样做教师既达到了教学要求，也给同学留有选择空间，利于学生积极性的发挥。（2）作文指导的创新作文指导要“少说为妙”。学生不是空着脑袋进教室的，他们有自己的生活经验和建构知识的方法。教师的指导不能过于细致，讲得面面俱到。其实这无意中给学生设定了太多规定，这也是习作会呈现模式化、失去个性的原因。白金声老师曾说：“作文指导的少说就是给学生留有思考的余地，不加任何限制重点点拨，让学生自由作文，这样才能使其‘但见文之易，不见文之难，必言高论，笔端不窘束矣’。”除此之外，作文的指导要及时和针对，“对症下药”。（3）作文评改的方向1 作文批改的主体可以多元化。教会学生自我修改作文的方法，提高作文自改能力。自己发现的问题，印象也更为深刻。学生自主修改作文也体现了学生的主体性地位，全面发展学生的综合能力。2 教师评语的创新个性化。教师的评语在学生心中分量很重，因此习作评语切忌泛泛而谈、空洞无物。教师的评语可以在眉批部分体现和总结部分呈现，要根据学生的具体情况，指出不足，肯定进步。在评语中可以增加一些趣味，例如，增加文学趣味，引用古诗词。这样的评语相较而言会引起学生的更多注意，