学习可以为我们带来些什么——对理论学习的一些看法与实践.pptVIP

学习可以为我们带来些什么 常州市北港中学 许向宏 一、怎样学 梳理 对照 发现问题（寻找课题） 二、学后的工作 撰写学习笔记 付之研究实践 撰写相关论文 讲座 以第五章“教师反馈的目的是什么”为例 （一）、梳理： 1、什么是 2、为什么 3、怎么样（梳理的结果） 关于梳理 什么是梳理？梳理的字典义：整理、分析； ——梳理不是摘录，它应该是对相关内容整体的系统的认识； ——梳理不是理论的堆积，它应该是学习者对相关内容的自我的分析和习得的过程。 为什么要梳理：系统、有内化…… 关于梳理 怎样梳理？ 纲要式（条目式） 聚焦式（问题式） 如：本章开头出示了如下三个“焦点问题”： 教师各种类型的反馈是怎样指导思考和学习的？ 什么样的提问策略能够像脚手架一样帮助学生进行批判思考，并获得更深的理解？ 教师怎样促进高质量的学生互动关系？ 拓展式 本章主要理论的梳理，如下： 关于反馈 1、什么是——评价，帮助，提供方向方法，促进师生对话、互动的展开和关系的融和。 2、类型——口头、沉默；非语言（眼神接触、面部表情、体态语、物理距离等） 3、反馈的实施： 从目的和形式看：倾听、评价、指导、表扬； 从内容看：可从“知识、思维、口头表达技巧、对后续问题的反应”四个维度去提供给学生具体清晰、因人而异的反馈； 从情境看：对话教学中的，讨论中的 从问题的类型看：对收敛性问题的，对发散性问题的； （二）对照 什么是？——互相对比参照 为什么？找到差距，改善自己，提升自己。示例：P83图5·2“在口头问答中教师反馈的类型和适用情境” 对照什么？理论（理念）上，实践上 怎么做？由点到面、由小到大， （二）对照 示例一：对于收敛性问题，作为教师，在一个组织良好的口头问答中，我们有三个主要的工作（P82-83)： （1）保证所有的学生知道给定的答案是正确的还是错误的； （2）保证所用的学生都知道每个问题的最完整、恰当和正确的答案； （3）帮助学生将所有新旧知识相联系，并使之成为长时记忆。 （二）对照 示例二：有效的表扬（P85-87） 有效表扬的三个因素：频率、分布、质量（布罗菲） 我的对照： 1、我经常表扬学生吗？在什么情境下我才会表扬学生。 2、我注意到表扬的有效性了吗？我为什么常表扬好学生，我去表扬差学生又该注意些什么，如何去做？ 3、为什么我在表扬差学生时常常言不由衷? (二）对照 示例三：帮助学生进行深入思考的问题清单(P88-89): 我的对照： 1、我平时有没有促进学生深入思考的提问； 2、我的语言系统里有没有如此多的问题形式； 3、具体到我教的学科，甚至如“当学生概括记叙文内容不准确、完整、简洁”这样的具体的问题时我可以运用哪些问题使其深入思考。 (三）发现问题（寻找课题） 示例：促进学生深入思考的反馈的研究 研究内容： 1、教师反馈的现状调查与分析（教师反馈与学生学习或深入思考的关系） 2、教师反馈有效性的研究 3、教师反馈策略的研究 （1）不同教学情境（对话、讨论）中的教师反馈策略； （2）对不同问题类型（收敛性问题、发散性问题）的反馈策略； （3）有效表扬策略的案例研究 4、促进学生深入思考的生生反馈、生对师反馈的研究。 二、学后的工作 撰写学习笔记 付之研究实践 撰写相关论文 讲座 《优质提问教学法》学习讲座安排表(2010.2-2010.6) * ——对理论学习的一些看法与实践 1、运用PPT, 2时间三十分钟以上。 要求 谈文艳 陈建娣 第五章：学生怎样才能成为更有效地思考者和学习者？ 第十三周 丁玉琰 冯锦华 潘杠 第五章：教师反馈的目的是什么？ 第十一周 杨濛 潘叶飞 朱锋萍 第四章：学生是怎样建立联系的？ 第九周 顾亚茹 张卫国 第三章：谁来回答问题？ 第七周 潘东平 骆争光 周颜萍 第二章：优质问题的特征是什么？ 第五周 是 许向宏 第七章：对优质提问的关注怎样改变了学校 第八章：我们怎样成为更好的提问者 第四周 是否面向全校 主讲人 成员 内容 时间 *