四年级数学教案单元反思.docVIP

四则运算教学反思 第一单元主要教学的是四则运算，关于四则运算在四年级下学期才正式出现，新课程让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，利用生动的情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，使学生解题的步骤与运算的顺序结合起来。学生在体验后正确地概括出混合运算的运算顺序。课堂上学生积极性很高，学生都能做，当老师问先算什么，后算什么，大家说得又对又快，但是做作业时，错误却五花八门，在老教材对于四则运算是比较简单的，可现在正让我百思不得其解。 看着学生的错误，一是粗心的的原因，学生经常把数字抄错，运算符号看错，计算错误。二是计算顺序的错误，在学习了同级计算和“先乘除，后加减”后，学生出现了相互干扰。有先加后乘的，从右往左计算的，真是错误连篇，不可想象。三是递等式格式出错，如：296-7×36÷6 =252 -296÷6学生知道先算7×36，但却不知道写在那了。四是不会变通。书上没有见过的四则运算不会解答。如：75+（360÷20-5），197-12×6÷3，部分学生不知所措。四则运算的教学实质上抓住计算顺序、递等式的写法和认真计算的习惯，但是我们的学生为什么出现这么多错误，我觉得主要是平时的教学中孩子的学习习惯——主要是审题的习惯没有养成，而且书上相应的练习太少。既然学生出现这些错误，那么我们教师就要接受学生出错的现实，不能一味的埋怨学生，其实学生出现的各种错误，是学生思维的真实表现，教师要采取正确的策略，要帮助学生分析出现的错误原因，在错误中反思，让错误开“花”，使学生在纠错中不断成长。教学片断师：列式 25+75×12-12 26×4-125÷5提问：有的同学这样算对吗？生：第一题算错了。师：错在哪里？生：他先算25+75和12-12，再用加得的和相乘，这里算错了。师：这样算为什么是错的呢？生：违反了运算顺序。师：他为什么会这样做的？生：他看见“25+75”这两个数加起来正好得100，“12-12”减一减正好是0，好算。师：找到了错误的原因。那么第二题对吗？这两题是否一样？生：不一样。师：所以在四则混合运算中，一定要严格按运算顺序先分析，然后确定第一步算什么，再算什么------最后算什么，不能贪图好算而违反运算顺序，把题目算错。以后我们还会遇到这样的算题，请大家一定要观察仔细。对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要利用课堂最佳时间把错误亮出来通过典型错例的对比分析，引导学生找错、认错、改错，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从明晰学生的计算思维。 又如 “四则混合运算中两级运算被加减隔开，可以同时计算”时，有的学生就是不会同时计算。于是我分组让学生用不同的运算顺序进行计算比赛。如下例：66×38－987÷21 66×38－987÷21=2508－987÷21 =2508－47 =2508－47 =2461=2461通过5题这样的计算题的比赛，学生通过检验比较，感受到了那种计算比较简便和快速。在体验中将学生引向简便计算中来。对于数学学科来说，学生在学习过程中出现错误是常见的事情，小学阶段的学生思维以形象思维为主，面对逻辑性、抽象性很强的数学，学生学习中感到学数学好困难。面对学生出现错误，老师要善待学习中出错误的学生。面对错误无需大惊小怪，无需生气急躁。重要的是要帮助学生找出错误的原因和改正的方法。不要害怕错误，更不要把错误藏着，捂着，把错误当作难得的生成资源加以开发利用，将错就错地引导和化解，让错误开“花”。让学生在错误中成长！观察物体（二） ??????????取得的成绩： ??????? “从不同位置观察物体”是四年级下册的一个知识点，是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学。为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体，更为以后学习立体图形的学习打下了很好的铺垫。本节课主要从学生的直观思维入手，理解同一物体从不同的角度观察，观察的结果可能会相同，也可能不相同；不同的物体从同一角度观察，观察的结果可能会出现相同或不同的结果，为了突破这个难点，我主要从以下方面入手解决： ??????? 1.层次分明，从简单的物体入手，让学生先观察一个小正方体从三个不同的角度观察到的情况怎样，再让学生搭四个小正方体，有几种搭法，从不同的角度观察到什么？让学生经历简单到复杂的过程，为突破重难点埋下伏笔。 ??????? 2.主要采取了小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。 ??????? 3.帮助学生建立空间