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基于工作过程系统化高职物流专业课程开发与实践 　　【摘要】只有课程内容设置与职业岗位能力要求相对应,才能为社会培养适销对路的人才。本文借鉴德国职业教育先进思想,提出了基于工作过程系统化的高职物流专业课程开发的理念、思路、实践、创新特色、启示等问题。 　　【关键词】工作过程系统化 课程开发 创新 启示 　　 　　一、前言 　　高职教育是培养生产第一线高技能应用型人才的专门教育,承担着为社会输送不同岗位技能人才的重任。高职院校作为特定的育人场所,只有适应社会和区域经济发展的需要,适时调整专业课程结构和内容,才能为社会培养适销对路的人才,为学生创造更广阔的就业渠道。由于我国高职教育发展时间不长,高职院校虽然在培养目标和专业课程内容设置上一直在不断的积极探索和改革,但始终存在工学不能较好结合、学生职业技能不能得到较好训练、学科体系的课程模式仍然存在等现象,未能形成一个能满足社会需要的具有高职特色的专业课程结构体系,专业课程的建设和改革仍然是高职院校教学改革的重点、难点。 　　基于工作过程系统化的专业课程开发是高职院校课程建设的一种新的模式,是通过企业调研,把握职业岗位所需要的知识、素质、能力,重构课程内容,形成课程内容设置与职业岗位能力要求对应和衔接的课程体系构建的过程,有助于知识、能力的对接,工学的结合。我院物流管理专业作为示范院校的重点专业,在提升办学水平、提高教学质量、深化教学改革过程中,通过派出教师到德国学习,借鉴德国职业教育“学习领域”的“工作过程系统化”思想,对专业课程进行颠覆性改革,积极探索适合本国高职教育要求的以工作过程系统化为导向的课程开发,借此交流,希望能对各高职院校课程改革有所启发和借鉴。 　　二、基于工作过程系统化的高职物流专业课程开发思路与实践 　　1、工作过程系统化思想 　　“工作过程系统化”理论认为,工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。“工作过程系统化”理论的一个重要观点就是,课程设计必须建立在符??职业情境的工作分析基础之上,这就意味着教学环节必须与学生未来岗位工作职业环境相吻合,涉及师生角色的转换和学生实践参与度的提高,通过创造仿真的工作环境,让学生在教师设计的学习环境中进行学习,使学生从专业技能、问题分析到现场管理等方面得到全方位的锻炼。 　　2、课程开发的理念设计 　　理念支配行动,课程的开发应打破传统的固定思维模式。高职教育同时具有“高等性”和“职业性”两种特点。“职业性”要求将学生从学术体系导向工作体系,要求与工作任务对接,而不是与学科对接。基于工作过程系统化的课程开发正是这一理念要求的具体运用。高职物流的专业课程内容、方法、组织等应建立在以下理念基础上。 　　(1)基于工作过程系统化的课程内容设计。目前,我们所使用的物流专业课程教材其学科体系特征较明显,课程内容理论多而实践少,所培养的学生动手能力差,不能较好适应企业岗位需要。因此,课程内容的设计应体现能力本位,以岗位需要和职业标准为依据,基于企业工作流程进行系统化设计,打破原有的以理论为主的内容结构和课序,重构教学内容,以工作任务为中心整合相应的知识、技能,实现理论与实践的统一,体现其内容的先进性、典型性、适用性、拓展性,培养学生能在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。 　　(2)基于行动导向的教学方法设计。以行动为导向选择教学方法,将学生的课堂主体作用发挥出来。每一种方法应与工作任务相适应,融“教、学、做”于一体,集理论、实训操作于一体,完成项目任务。通过这些方法使学生在教学过程中成为课堂的“主持人”,教师在学习过程中起着组织者与协调人的作用,让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划,掌握职业技能和专业知识。 　　(3)基于任务驱动的教学活动组织设计。以工作过程为主线,以完成任务为目标,教学活动组织由易而难,结合本土经济特点选择典型物流企业为载体,配以相应的教学方法,在不同的教学场地,建立工作任务与知识、技能的联系,再现企业工作情境,激发学生的学习兴趣,完成工作任务,为学生提供体验完整工作过程的机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换,满足学生职业生涯发展的需求。 　　3、基于工作过程系统化课程开发与实践的具体做法 　　总体来说,基于工作过程系统化课程开发的核心内容是企业工作流程调研、典型工作任务和职业能力分析、学习领域确定、学习情境设计等。我们的具体做法可归纳为以下几点。 　　(1)企业调研,归纳物流岗位典型工作任务。结合示范院校建设的需要,我们对云南典型的部分物流企业进行了调研,包括昆明海尔物流配送中心、曲靖一汽红塔汽车制造厂、家乐福南屏分店、宅急送等企业。