怎样说课1什么是说课？如何撰写说课稿？.pptVIP

说课什么是说课？如何撰写说课稿？如何说课？ 一、什么是说课？ 说课这一教学研究模式最早出现于二十世纪八十年代末，在九十年代迅速发展，遍及许多学科。 说课既不同于讲课，也不同于评课；既不同于备课，也不同于试讲。 （一）“说课”的基本概念 狭义“说课”是指教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究实践。 广义“说课”是指教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。 总的说来，我们平时所讲的说课一般就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。 （二）说课的类型 从整体来分： 一类是实践型说课，一类是理论型说课。 按时间分： 课前说课、课后说课 课前说课内容包括：说教材、说教法、说学法、说程序。 课后说课内容：除课前说课的内容外，还要包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想，也就是“课后反思”。 按用途分： 示范说课、教研说课、考核说课。 （三）说课的意义： 说课是进行教学研究的一种好形式。说与评相结合，构建了学科研讨的平台，为学科教研营造了良好的氛围。 说课是提高教师业务素质的有效方法。教师通过查依据、寻教法等过程，促进了教师教学理念、专业知识的研究。 说课是综合考核教师业务素质的重要途径。 说课是推动课堂教学改革的有效措施。说课能使教法、学法的改革成为必然，为“从教到学”这一转化创造条件。 （四）说课的内容和程序： （1）说教材。说出本课的教学目标、教学重点和难点。说清教材的前后联系和编者的编排意图。 （2）说教法。说出选择什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，并阐述理论依据是什么。 （3）说学法。说出课堂教学中着重教给学生什么学习方法，培养什么能力，怎样激发学生的学习兴趣，怎样根据教材结合学生实际引导学生选择具体学法。 （4）说程序。说教学思路、课堂结构等。 （5）其他拓展还有：说课标（大纲）、说目标、说学情、说教学手段（媒体）、说板书、说评价、说练习、说反思等等 （五）说课的要求： 1、说课要说出执教者的个性特点。 （说课切忌照搬他人，人云亦云，应当有自己的特点，有自己的独到之处。） 2、说课要说得有程序。 （按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的基本要求。做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。 ） 3、说课要突出可操作性。 （虽然说课是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学。在教学中要有实际操作的意义。） 4、说课要说到有关理论。 （只有在正确理论指导下的实践才是自觉的，有生命力的，有效的。与说课紧密相关的教育理论，包括教育学、心理学、课程论、教学论、教学法。要用先进的科学的理论指导教学、充实、完善、提高说课的科学性、实用性，增加其深度和可行性，可信度。） 5、说课要有创新意识。 （说课有规但不能囿于成规。应因时、因地、因人的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方法。） 6、说课的人要有风度。 （当一位衣着整洁、大方，运用准确、纯熟、流畅且富有感情的语言，把叙述性语言和描摹性语言、介绍性语言和论理性语言与课堂性语言，用控制自如的不同力度和体态神情并茂地表达出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种美的享受。） （六）说课与备课上课之间的关联 1、说课与备课的区别 其一，内容不尽相同。备课主要解决“教什么，怎么教”的问题；而说课则主要回答“为什么要教这些内容和为什么这么教的问题”，重在说理。 其二，形式不同。备课主要是个体的静态活动，而说课是由说课者与评说者共同参与的教师群体的动态活动。 其三、作用不同。备课主要是教师个人的钻研，其成果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定的距离；而说课则通过说课者的口头表述，实际上已经把教学设计转化为教学活动，是授课前的“实战演习”。特别是通过评说者的评议，既肯定了成功之处，同时又指出其不足，提出改进意见，从而提高教学质量和教师的教学素质。 2 、说课与上课的区别 其一，性质和对象不同。上课是具体的施教过程，是教师与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生；而说课是具体教学操作过程的理论阐述，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动，其对象是教学专家和科研工作者。 其二，目的不同。各学科课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等；而说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高其教学水平和整体素质。 其三，内容不同。课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点；而说课时所说的为什么这