现代信息技术在小学数学教学中应用.docVIP

信息技术在小学数学教学中的应用 一． 创设情境，激发兴趣。 传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。如：在教学减法的概念时，我制作课件设计了这样几个情景： 小明过9岁生日，在蛋糕上面插了9支蜡烛，现在小明吹灭了1支蜡烛，还剩下几支蜡烛？；小红的手上拿着5只气球，手一松，一不小心飞走了2只，还剩下几只？；汽车上有10位乘客，到站后，下去了6个人，车上还剩下几位乘客？ 通过我创设的生动形象的动画情境，激发了学生学习兴趣，同学们的注意力一下子就被吸引了，学习起来非常主动积极。有时同学们一边做作业，一边享受多媒体播放的轻音乐，感觉好极了。 二．动画模拟，有利于同学们对图形的认识 在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一分部，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段两个端点向左、右分别延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点，通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。 例：在教学长方体的棱长特征时，就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生明白长方体有12条棱长，可以分成三组，每组四条棱的长短相等这一知识。 三．多媒体宜用于传统方法难以讲清楚的变、透、动等方面 动画模拟采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例：在教学三角形两边之和大于第三边时： 在屏幕上先出示一条底边，然后从这条底边的两端延伸出另外两条边，再让这另外的两条边以和底边的相交点为中心，做180度的旋转。同学们可以清楚地看出当三角形两边之和大于第三边时，就可以围成一个三角形。当三角形两边之和小于第三边时，不能围成一个三角形。 “时、分的认识”是小学二年级的教学内容。此课要求学生认识钟面、时针、分针和秒针，并且会看钟表。对小学二年级的同学而言，时间是一个抽象的概念，不容易理解。加上实物钟存在着钟面较小的缺点，教具种存在着拨动分针时针不作相应移动的缺点。因此，在教学中存在着“时间单位抽象、进率难理解”的困难。但通过多媒体教学中的变化，移动和透明化的演示，同学们不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。 例：充分利用计算机中原有的一个JAVA的插件进行教学。该插件具有“模拟显示”“动态呈现”等特点，它为学生提供了一个清晰的大钟面，使学生能在计算机上清楚地观察到钟面上有些什么，也可以亲自动手用鼠标点一点、拨一拨钟面上的这三根针，引起学生学习的兴趣。通过使用多媒体这个资源，学生们有了验证数学知识的机会，学生参与学习的能力得到了提高。 以往教学“1小时=60分钟”这个知识时，常采用教师演示学生眼观心数的方法，学生没有动手操作的机会，纯粹是被动地接受知识。现在在数学教学中利用计算机技术资源，运用互动插件，就可以为学生提供一个探究规律的平台。这样数学知识的获得不再是通过教师的讲授、灌输而得来的，而是通过学生自己参与学习、主动探究得来的。 例：先请同学们用鼠标拨动分针使分针走一圈。思考分针走一圈是（ ）分。接着观察分针走一圈时时针的变化。实验出现困难，老师提示学生可以多实验几遍，再找一找规律。经过几遍反复后得出：分针走一圈，时针从一个数字走到下一个数字。再思考时针从一个数字走到下一个数字是（）小时？从这个实验中你得到了什么规律？由于学生对第二阶段的反复实验印象深刻，很快得出了“1小时=60分钟”的结论。 四、运用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。 利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。 例如：在教学将两个一步计算式题2+4=6，3×6=18组合成为一道综合式题时。就可以先将两个算式中相同的数字6用相同颜色显现出来，然后再用另一种颜色将表示这个数字的算式找出来2+4，并且将这个表示数字的算式动画移动到3×6=18的数字6的下面，在外面添加小括号。最后再将3×（2+4）=18抄下来，就这样组成了一道综合算式。整个过程层次清晰，易于学生理解和掌握。 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教