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同师制理论与实践 韩越 廖四华 （云南师范大学商学院国际贸易学院，云南 昆明 650106） 摘要：随着我国教育改革有应试教育向素质教育改革的深入，高校大学生自主教育日益成为高校、家长、社会关注的热点。在我国高校扩招、师资队伍有限的背景下，推动高校学生自主教育发展的任务尤为迫切。我国现行高校学生管理与教育大致包括学长制、导师制和辅导员制三类体制。这些方式在实施的过程中各有优势与局限，高校学生的自主教育平台与模式需要创新和完善。本文对同师制理论的形成以及实践取得的成果进行阐述，提出创新高校学生自主教育的平台，实现大学生自我教育与自我管理的新模式。 关键词：同师制 高校 自主教育 大学生自我教育与自我管理的重要性 20世纪末，我国高校开始扩招，在校大学生数量的迅速扩大，反映了我国高教育由精英教育发展到大众教育阶段的改革成果。与此同时，我们一个严肃的课题:在新的形势下,高校推进自主教育，加强对学生素质与能力的培养，既能满足社会发展对大学生素质与能力的要求，也能实现高校为社会培养合格人才的首要职能。创新高校学生自主教育的平台，实现大学生自我教育与自我管理，对提高高校人才培养质量具有实际意义。 同师制形成的理论依据 目前涉及高校学生自主教育方面的平台的几个方面 具体的行政机构。管理学生事务的各级各类行政机构有学生处、团委、后勤等。 具体的学生管理与教育体制。 学长制，即聘任一些政治素质好、成绩优秀、有着学生干部工作经验的高年级学生，对他们进行相应培训，然后去指导和教育新生的模式。 导师制密切师生关系导师不仅要指导的学习生辅导员制度是大学普遍采取的一种学生管理制度教师中选聘辅导员养成良好道德品质学习有很多不同的方式，教学只是其中之一。通过自学、独立的研究、与他人的非正式互动——把我们学到的东西与他人分享，或者反过来，他人与我们分享他们学到的东西，都可以使学生学到很多。“同师”在帮助新生了解专业、学习习惯养成、适应大学生活、解决思想上的困惑等方面存在的问题时，同时也帮助了自己，教育了自我。 同师制的创新点 工作任务涵盖面广 同师制的内容涵盖：引导新生入学适应；指导新生在大学的学习、生活、情感规划；指导新生班级建设；协助新生的党团建设；促进师生、生生间的沟通交流。 搭建师生、生生的桥梁 “同师制”的精髓不是要让“同师”去承担很多的学生工作任务，而是要使他们成为一股促进构建高校学生自主教育平台的骨干力量，成为具体的、整合校内学生自主教育资源的力量。“同师”开展的工作既是对学校具体学生工作的促进、推动、延续，也是一种桥梁，用以促进新老学生对学校、同学、自我、社会的认知，促进新老新生自主教育意识的萌发，形成一种良性的学生自主教育风气在校园里蔓延，最好是形成特定的高校学生自主教育的传统。 让学生在“教”中“学” “同师制”推行实践调研显示：“同师”感觉在工作中与新生交流时看到了曾经刚入学时朝气蓬勃的自己。事实上，“同师”在工作过程中传授经验、整合学生自主教育资源，也可以从新学生身上感受新鲜的活力，许多高年级的学生往往入学一年后逐渐失去了刚入学时的朝气和活力，“同师”从新生身上汲取这种朝气与活力并结合作为老生的经验，就可以在工作中实现自主教育、促进自身的成熟和进步。 当然，同师制在实建过程中也遇到一些问题，诸如：实行同师制的目的如何承接到“同师”个人现实学习与生活的目的上？如何处理与教师、导师、辅导员的关系？现实中，“同师”本身还有要面临毕业的问题，这会导致一个“同师”与学生交流的持续性的问题。因此，同师制的总体构建需要显示出阶段性、持续性构建的特性，从而体现在学生自主教育是系统、持续、有效的。 总之，“同师”的工作不是直线的指向每一位学生，毕竟“同师”的个人工作负荷有限。“同师”的工作应该形成由点及面的磁场效应，形成“鲇鱼”效应。“同师”不是简单的提供服务，而是促进学生自主教育氛围的形成，吸引学生并使这些学生再形成一个个动力源，从而在根本上激发学生自主教育意识、推动学生自主教育局面的形成。 参考文献： [1] 张寿.关于自主教育的理性思考[J]，高等农业教育,2007，11（11）：23-26. [2] Russell L. Ackhoff Daniel Greenberg，Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on Track[M]， Published Jun 3, 2008 by Wharton School Publishing.No.47.02,iInfo,1/18-6/18. [3] 李曼红. 简论现代大学生的自主精神教育[J]，长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007，第8卷2（06）：120-122. [4]莫秀锋,李红.论行为策略在大学生自主管理