创新机制-提升素养.pptxVIP

创新机制，提升学生语文素养诸城市舜王街道程戈庄小学张新运 一、问题研究的背景： 当前的小学语文教育，从总体上说，在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。根据创新人才培养的要求，语文学科还不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门培养创新思维的基础学科。语文教学不应仅仅拘泥于文字的考证，词语的解释，语法的分析，而应着力于语言运用能力，人文素质的培养，尤其是应注意对形象思维（直觉思维）、灵感思维（顿悟思维）等高级思维潜能的开发。这些高级思维是创新人才素质的本质特征，也是创新能力的内在源泉，因此，语文学科要充分发挥学科优势，让学生展开联想和想象的翅膀，激发起创造的欲望，使语文学科成为培育人才的一方沃土。 二、研究的方法方式： （一） 更新观念，创设创新氛围。　传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。 新课程、新教材体现着新思想、新观念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。　因此我们把课题研究与课程改革相结合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标确立课改理念、策略，不断为自己充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞速发展的新形势新变化。 （二） 鼓励发现，培养创新意识。　1、激发想象，主动探究，巧妙识字　在识字教学中，我校充分挖掘学生的联想去揭示汉字的造字原理和音形义的特点，鼓励学生运用多种方法灵活记忆。如：“加一加”、“换一换”、“配一配”、“拆一拆”、“变一变”、“字谜法”、“歌诀法”等等。通过形象语言，生动故事，猜谜编歌，把一个个抽象的汉字形象化，生动化。像教学“看”字时，一位教师请一生演孙悟空表示看的典型动作，让学生理解把手（ ）罩在眼睛（ ）上就是看；再如，利用形声字形旁的表义性举一反三；课堂上学生热烈讨论，成为学习的主体，教师则成为学生的引导者、欣赏者，在这自由、民主的气氛中，学生创造的火花得以点燃。　2、质疑问难， 激活学生的创新意识　学生在认知活动中，经常会遇到难以解决的实际问题，并产生一种困惑、焦虑、探索的心理状态，我们要善于利用学生的这种心理状态，鼓励学生大胆质疑、展开想象，各抒已见，促使学生不断进行思维、分析、想象、判断，从中逐步培养学生的创造精神、创新能力。　所以我们在语文教学中，鼓励学生多提问，并将培养学生质疑问难的习惯贯穿教学的全过程。以第九册课文《董存瑞舍身炸暗堡》为例：　（1）课题处质疑。　导入课题之后，教者便引导学生：“读懂一篇课文，少不了对题目的琢磨”，让学生着眼课题提问题。学生积极性一下了就上来了：“董存瑞为什么要炸暗堡？”“他是怎样炸暗堡的？”“最后结果怎样？”“作者又是怎样来写这篇文章的？”…… 这样一提，不仅调动了学生的学习主动性，又能引起学生的共鸣，还提出了读书的重点。　（2）初读时质疑。　根据上面问题，学生初读课文，要求学生在读通课文的同时思考有无疑惑或不懂的词、句，打上问号，然后小组讨论交流，再不能解决的全班讨论交流。　（3）研读时质疑。　主要引导学生在课文的重点、难点处质疑。这篇课文的重点段是第8节，也即董存瑞炸暗堡的具体经过。在教学这一段时，教者先请学生一读划出描写董存瑞炸暗堡时神态、动作的句子，然后细读，体会董存瑞品质，再赏读，表达自己的感受。在此基础上，让学生通读8节，质疑。有的同学提出了“董存瑞非手托炸药包不可？有别的办法吗？”“炸药包马上就要爆炸，他为什么能像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒？”“作者仔细描写了董存瑞炸暗堡时的神态、动作，这样写有什么好处？”通过讲座使学生更深刻地体会了董存瑞的崇高品质，也激发了学生的情感，并从中学到了一些写法。　（4）总结处质疑。　学完课文后，让学生说说课文主要内容，并引导学生再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。 3、拓展素材积累，打好创新基础　（1）多阅读　小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。为此，我校教师十分注意指导学生去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡学生阅读课外书。学生们在大量的阅读中，逐渐积累了词语，掌握了写作方法，有了一定的文化素养，写起作文就得心应手了。　（2）善观察　观察，是认识事物的起点，是迈向创新的第一步，我校教师在教给学生观察方法的同时，还注意创设观察的条件。主要方式有：　a、运用多媒体手段再现观察对象　b、创设观察情境　c、开辟观察园地　d、到大自然去观察　通过观察，学生的素材积累了，联想就更丰富了，作文时的思路也就更宽广了。 （3）勤实践　为了丰富学生的生活，在布置作文时，我校教师作了一些大