班级环境创设略感.docxVIP

——班级环境创设略感环境对于幼儿来说非常重要，它潜移默化的培养着幼儿的审美意识。我们每天都在做着非常有意义的事情，为幼儿能够拥有美丽的、温馨的生活环境而努力。现在我们创设的班级环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而是把重点放在幼儿身上，让幼儿做环境的主人，让环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。一、班级主题环境创设的总体布局努力践行“二个相融”（一）与幼儿生活相融如何使幼儿感受到环境的存在，产生亲切感，使幼儿与环境“对话”呢？我发现，用一些自然要素、材料布置环境，更能让幼儿感到熟悉、新鲜，引发好奇和探索。比如我们进行的《遇见春天，郊游节》主题，整体以木条为主，请幼儿为木条上色，为班级的悬挂物增添了一抹纯色。再比如孩子们对蚕宝宝生长过程非常喜爱，于是就商量在班级的科学区进行观察。共同的话题，立刻引起好多小朋友的共鸣，激发他们参与的欲望。在进一步引导、延伸下，促使孩子产生语言并进行表述，形成了教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的相互交流，使孩子的语言能力在不知不觉中得到了提高。而且，在环境创设的过程中，幼儿通过观察蚕宝宝的生活会提出各种各样的问题，在孩子与老师共同搜集材料、讨论制作中，蚕宝宝的演变过程通过网络图呈现在了班级的主题墙面上。这些“环境”成了幼儿想象和思维的原材料，它为幼儿创造了想象的空间。（二）与主题教学相融班级环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在环境创设中，我把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标结合起来，让环境真正为主题教学所用。在《遇见春天，郊游节》的主题中，我班开展了“春天的秘密”主题活动，通过亲子踏青让幼儿寻找春天里的秘密，请幼儿记录下自己眼中的春天；利用春天里的花开展分类、排序、数数等数学游戏。在美工区，利用孩子们收集来的树枝、蛋托，通过主题教学后拓展制作迎春花，利用剪、捏、画、拼等多种艺术形式来表现------这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，又使主题活动的延续充分体现在区角中，让环境与主题很好的链接。二、班级主题环境创设的材料使用优先考虑“三个因素”材料所包含的内容是非常丰富、广泛的。材料虽然是物化、静态的，但是材料提供的巧妙能吸引幼儿的目光，引发幼儿的探索，使材料成为会说话的“活材料”。但不是任何一样材料都能适用于幼儿园环境创设的使用，在实践中我们要根据主题开展、幼儿已有经验、季节变化等多方面的因素对其进行筛选。（一）源自幼儿经验 在生活中有些材料与幼儿的密切相关并且有一定的感性经验，这些材料存在于我们的生活中，幼儿可以和材料进行直接的接触，如：纸箱盒、枯树枝等。这些材料幼儿熟悉，有一定的获取和操作经验，在交互过程中，容易激发幼儿探索的欲望和兴趣，并能通过自己的观察、询问等形式得到正确的答案，使幼儿在探索过程中充分体验成功的喜悦。如：我班美工区展示墙面创设中，都是通过幼儿带来的废旧纸板进行布置的，教师进行了适当的装饰，当幼儿的作品摆放在上面时，呈现出的美让幼儿感到很新奇。（二）在季节中采集灵感 在现实中，很多材料具有季节性的特点，如春天的野花野草，秋天的各种种子果实等。这些材料源于大自然，随着季节的更替不断变化，所以在环境创设材料的选择上做到和季节相吻合，既简便、易取，又符合幼儿的直观感受。幼儿通过与这些材料的互动（搜集、整理、制作等），了解季节的变迁，呈现他们眼中季节的缤纷，如利用树叶、树枝、种子进行拼画，在环境创意的同时发展了孩子的认知与对大自然的美好情感，出现一举多得的效果。（三）体现多样性 材料包含的内容是非常丰富和广泛的，不但有和幼儿密切相关的牛奶盒、棒冰棍、瓶子、蛋托等废旧材料，也有常见的蔬菜、种子等等，同时也要包含幼儿日常不太关注的材料，林林总总不计其数。多样化的材料搜集有利于照顾到环境创设的方方面面所需，如班级作品展示墙上各种种子粘成的“小金鱼”、利用蛋托树枝制作的“迎春花”。在实践中，我班确定了班级主题环境创设的主旨是真正满足幼儿“返璞归真、回归自然”的喜好，让环境回归孩子生活，丰富孩子的感性经验。三、班级主题环境的原则上应遵循“六性原则”班级主题环境的创设，可以“百花齐放”，各放光彩，各有特色。但是，也必须遵循一定的原则：1.教育性原则。主题环境的创设，就是为幼儿教育服务的，没有教育意义的环境，是达不到幼儿教育的实施目标的，因此，班级环境从空间安排、设施材料的选择，到墙面布置、区角设置，都要着力考虑起幼儿教育作用，时刻牢记教育作用是第一位的。2.可操作性原则。班级的一些区角环境要针对幼儿的年龄特点创设，要便于幼儿使用，一些操作材料要便于幼儿动手