如何有效提高课堂练习.doc

如何有效提高课堂练习 新课程标准基本理念指出：“教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。随着新课改的不断深入，这个理念已渗透到教育教学的各个层面，当然也渗透到每节课的练习设计中。 在过去的教学中，注重利用了课堂小测试这一块。主要是针对某个阶段教学中的重点及难点所出一些题目“量小，内容单一”检测是否掌握某个知识点，根据生的反馈情况，及时加强针对性辅导与练习。虽然课堂小测试能巩固某个知识点，但是很难突破与提高。因此，在以后所出的课堂小测试要在原来的基础上增加扩展性题型，要让孩子们在做题时觉得新鲜，不是只靠某些知识点就能完成的。 虽然有开展以上的学习活动，但是每次检测时，优秀率不高，中等人数偏多，突破难点的人数更少了。在教学，存在的问题也不少，其中最大的因素可能是课堂上练习量少。如何有效提高课堂练习，根据我的教学实际情况我认为要做到以下几点： 一、复习旧知，新知顺利开展。 新课教学特别注重于学生的互动，通过生的探索、交流、发现来揭示某个知识点。当遇到教学难点知识的时候，学生要么不回答，要么回答都是无关紧要的内容。出现这种情况，只能放慢进度，复习旧知；有时候甚至可以说是重新学习旧知。就这样，当你把新课教学完成了，离下课的时间只有五六分钟了。因此，课前要注重旧知的复习，使新课知识顺利开展，生才有时间完成这节课的练习，使练习真正发挥它的重要性。 二 作业讲评是数学课堂上经常出现的教学环节，有效的组织作业讲评可以及时把握学生课堂中出现的问题，及时调整教学计划，有效提升课堂教学效率。而在实际讲评中会出现如下两种情况：1、特别是计算题的讲评，师想让学生把算理与算法讲清楚。因此，在练习中花大量时间让生说各道题的算法，不会的还请同学帮忙。一般以开小火车的形式进行，而在这种情况下会出现如下情况，刚开始的几道题大部分孩子会认真听同学说；接着很多同学就不想听了，坐在位置上似听非听；最后就演变成“事不关己，高高挂起”做自己的事了。练习效果不佳，量又少。2、把练习题的讲评当成新知识来上。没有把练习当作巩固新知识来练习，而又上成了新课教学的步骤，讲解得很仔细，就怕生不明白。向这样的速度，练不了两题，下课的铃声就响了。 三、在课堂练习中应做到抓： 1、要抓住中等生及中上学生。 在这一年以来的课堂练习中，师的主要指导方向大都集中于中下和及格这个层面的学生。把他们视为重点辅导的对象，而通过这一年来的教学成绩来看，他们没能取得明显地进步。因此，接下来课堂辅导的重点对象会转向中上的学生。由于中等偏上的学生吸收能力强，思维转化也较快，如有遇到问题稍加提醒可能就很快地解决，这样在练习中师指导生的覆盖面就广了。再由这些中等生或者优生去教有困难的学生，就不会造成在有限的时间里就指导那么一两个学生了。 2、要抓生的学习习惯地养成。 不良的学习习惯必定对课堂练习的质量带来影响，特别是低年级的孩子们，经常是丢三落四如：铅笔只带一支或自动笔中途要换很久的笔芯；写字时注意力不集中，东张西望；课前笔放在书包里，没拿出来，要时找不到；完成练习不会检查等。只有把这些不良的习惯慢慢地改了，才能有效提高课堂练习量。 3、要抓住优生不放。 优生的学习能力强，逻辑思维快，基础知识牢固。在课堂练习时，往往是以最快地速度完成。优生之间经常会出现写作业，看谁的速度快这种现象。而这种想象也导致了，不必要的错误。如有些优生完成练习速度快很得意，殊不知，他因没认真审题，下出来的解答是错误的。错的往往是些简单的题目。因此，在课堂练习时要抓住优生不放，时时监督他们，做到不叫不傲的学习态度。 四、在课堂练习中应做到放： 1、在练习中，教师对课堂练习的正确率期望值不要太高，不要狠抓一人或几人。 学生的基础知识，学习能力，接受新知能力以及注意力等方面的不同，造成孩子们在练习时出现的情况也不一样。有的生既快又对，这是师最想看到的结果，希望班上所有的孩子都这样。大部分的学生，稳打稳扎，到最后也能写对。有一小部分学生，不管你怎么下共功夫，雷打不动，就是个错。在以往的课堂练习中师对这些学生花费的时间很多，收获的效果由不佳。因此，要改指导目标，当经过指导实在不会，就应放了这些孩子，让他们课后补响应的知识点。要把有限的时间去巡视并指导其他孩子。 2、对于写字速度慢或学习习惯不好的孩子，要求质不要求量。 由于低年级的孩子年龄特点，有些不好的学习习惯，其他孩子都写了好几题，他还没开始写。同样的量，要全部写完，肯定是追不上其他同学。大家要等他肯定是浪费课堂有限的时间了。又有些孩子思维特别的慢，写一道题就要好几分钟。因此，对于这些孩子只要求指定的几题能写对，不求全写完。当然，没写好的课后要不上。