小学生作文个性化教学实践和研究.doc

小学生作文个性化教学实践和研究 民权县程庄镇楚岗小学 程香丽 【摘要】 《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。 【关键词】 个性 创意 想象 阅读 体验 情感 正文： 作文作为一种精神劳动，其缘由发韧于个人的精神需要，即有话想说、有情要抒、有理要辩、方能成于思而形诸于文。小学生刚刚接触写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，容易摔跌打滚。那些在父母呵护下学步的孩子虽然最后走的稳稳当当，但动作往往没有靠自己摸爬滚打学会走路的孩子来的灵活敏捷，小学生作文也应该像小孩“自由学步”一样。让学生自由作文以培养学生的作文个性化。 由于受应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它是太幼稚，不成熟、不深刻。于是，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。 一、个性化作文教学的理论依据 在心理学范畴，个性是指一个人先天遗传和在一定环境下后天形成的独有的心理特征，是一个人区别于他人的独特之处。从教育的观点来看，具体的教学活动是同中有异，也是异中有同的。面对不同个性的学生，需要在一定程度上使他们具备某种能力、掌握某种知识，但是，因为学生个人发展条件的限制，又不可能让他们绝对地整齐划一。“因材施教”，就会是正视学生的个性，根据不同的客观条件，让学生获得最大化的发展。 具体到作文教学而言，每个学生思考的习惯是不同的，他们的语言表达习惯、看问题的视角都不尽相同。如果以绝对的标准限制他们，在狭小的表达空间里，就会不可避免地出现大量假大空的作文。尤其是处于学步阶段的小学生，他们形成牢固的不正确的作文意识，会在以后的作文实践中产生强大的惯性，再加以纠正将会非常困难。 二、放飞想象，求新求异。 在作文教学中，我改变了在课堂上 “教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”的传统模式，鼓励学生大胆想象，求新求异。在作文教学中，让学生敢于发表独特见解，敢于驰骋自己的想象。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意象。每写一次作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。长期坚持这样训练，学生的作文怎能会缺乏个性呢？ 在教学过程中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如作文用玩具编写童话，我利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。 三、广泛阅读，大量积累。 “ 不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。朱熹曾经说过：“开卷有益。”经常看书，必然会丰富我们的知识，拓展我们的视野，提高我们的写作水平和文学修养。但通过多年来的教学实践，我觉得不能只仅仅让学生看作文书，还应涉猎广泛，看名家名篇的，科普类作品的，地理、历史知识的，童话、寓言的。让学生通过读书，感受生活的真实，让自己一次次地与书中人物同甘苦、共奋斗，一回回地随作者去领略山川美景，一次次地受到陶冶、净化。每