杨红兵老师-基于素养培养的教材梳理与整合研究 （一）.pptVIP

叶老说：“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。” 途径四：文本梳理 目标聚焦 1.从文本的文体类型及类型特点角度梳理 情节线 情感线 方法线 途径四：文本梳理 目标聚焦 2.从文本的主题思想、情感基调角度梳理 《行道树》 忧愁 快乐 他人 途径四：文本梳理 目标聚焦 3.从文本的行文思路、篇章结构角度梳理 途径四：文本梳理 目标聚焦 4.从文本的语言表达特点及风格角度梳理 途径四：文本梳理 目标聚焦 5.从语文素养培养的角度梳理 途径四：文本梳理 目标聚焦 6.从教材整体安排的角度梳理 五、教材梳理基础上的教学 （一）课内整合阅读的实施 实施年段整合 1.全面梳理教材，打下有效衔接的基础 2.同类文体教学，探索有效衔接的路径 （一）课内整合阅读的实施 实施单元整合阅读 构建单元整合的思路，找准有效教学的切入点 探索单元整合的模式，提高教学实效 课内整合阅读的实施 实施群文阅读整合 找准整合点，有效突破重难点 实施群文整合，促进有效迁移 （一）课内整合阅读的实施 实施“文”“本”阅读整合 篇章教学重方法习得，夯实基础 实施文本整合，有效拓展阅读 （一）课内整合阅读的实施 实施主题阅读整合 加强资源梳理统整 引导有效自主 实施主题整合 有效深化学习 《走近李白》《走近杜甫》 （二）课外阅读整体实施 区域阅读课程的基本构建 学校基本课程的整体构建 （三）经典阅读实践活动 探索跨学科整合阅读实践推进模式  石景山区经典诵读分片展示活动于2015年4月23日举行   北京市召开“国学诵读”寒假活动总结表彰会   走进书香校园，感受书香文化  石景山区经典阅读论坛 （三）素养提升的几个关键点 1.加强优秀文化传承，注重多途径 语文教材本身 地方教材《中华优秀传统文化》 校本课程丰富多彩 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 （三）素养提升的及关键点 2.基于可持续发展的自主学习能力培养 自主学习的表现形式 课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面： ①学习目标自我确定 ②学习方法自我选择 ③学习过程自我监控 ④学习结果自我反馈 （三）素养提升的及关键点 2.基于可持续发展的自主学习能力培养 孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。” （三）素养提升的及关键点 3.注重综合素养提升 （三）素养提升的及关键点 4.教学评价促素养提升，注重抓关键 观察课堂——如何把思维逐步引向深入 （1) 提问应有顺序，促思考有条理 （2）提问应有层次，促思考有深度 （3）提问应切要点，促思考更准确 （三）素养提升的及关键点 4.教学评价促素养提升，注重抓关键 观察课堂——如何把思维品质提升 （1) 促进生成 让思维更开放 （2）转化生成，让思维更严密 在我们的语文教学中应着眼于学生的终自发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，以活动促使学生去认真阅读、积极研究，积累营养，教师要力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情——读经典的书，做有根的人。 ? 当我们的语文教学真正激发了学生探索欲望，学生语文素养的培养就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。学生有了坚实的语文素养和自由宽广的语文学习空间。师生才会感到语文学习是快乐和轻松的。 “语文教学的最高境界是好玩。”好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境界，上升到乐学的境界。 谢谢大家！ 鸡年吉祥！ * 基于素养培养的 教材梳理与整合研究 北京教育学院石景山分院 杨红兵 什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 什么是语文素养